语文教学中的提问技巧初探

在教学实践中,同样的问题不一样的问法会产生不一样的效果,这样问,可能是"一石激起千层浪";那样问,也许会是"一潭死水,微波不现".作为教师要当好"引路人",通过巧妙设计提问来提高教学质量,激发学生的学习兴趣.     

课堂提问艺术浅涉

在语言学家看来,问题和语言一样古老,而在教师看来,提问和课堂一样古老.要获取学生掌握知识的信息,要把学生的注意力集中在某个制定的概念或论点上,要诊断妨碍学生学习的特殊阻障,要为学生同化和反省信息导向,要发展学生的语言表达能力和逻辑思维能力等,无一不需要提问.正是因为提问,学生就要思考,就要回答,就要动脑、动口、动手.从而达到以教促学,教学相长的目的. 然而,提问是一门艺术.研究提问的艺术性,有利于促进教学改革向纵深发展.我们都知道“画龙点睛”的故事,点睛之龙,破壁而去,不点睛者,仍留     

紧扣三项结合 走出四个误区——课堂提问技巧初探

一位教育家说过“教学艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答。”通过恰当提问,能唤起学生的自主意识,培养学生的思维能力和创新精神。然而,课堂提问常出现误区,主要有四个：随意化、肤浅化、替代化和少数化。要走出误区,起码要做到三项结合,要掌握提问技巧。误区一：随意化教师提问随心所欲,该提不提,不该提的提了。问题模棱两可,学生无所适从。例如,一位地理教师上课时把地球仪放在讲桌上,校长在后面听课。这位教师问学生："同学们,今天我们教室多了一样什么东西？"学生答"校长"。教师说"校长是东西吗？"不是东…     

话有三说,巧说为妙——思品课堂教学提问应坚持的原则

人们常说:"话有三说,巧说为妙."课堂提问也不例外.课堂提问既是一种技巧,更是一种艺术,问的巧妙就能调动起学生的学习兴趣和思维积极性,使提问教学效益最大化.否则,提问不当,会使学生感到压抑和失去兴趣.那么,如何精设巧问,才能激发学生学习的积极性和培养学生的创造性呢? 下面笔者结合思想品德课教学实践,谈谈课堂提问要注意的原则问题.     

让学生学会提问

要让学生学会提问,就要改革传统的教学方法.如果在传统的"教师讲、学生听"教学模式下,就会出现这样的情况:一是教师从头讲到尾,学生连思考问题的时间也没有,问题也就无法提了;二是教师充当了"讲解员"的角色,学生只要象"听众"一样被动地听即可,那也就自然无问题了;三是教师割裂了教与学的统一性,强调"灌输、塑造学生",学生只要模仿、听话即可,角色定位限制了学生的提问.因此,学生要学会提问,必须要彻底改变传统的教学模式,要充分强调学生的主体性,给学生提供主动学的机会,让学生在主动预习新课、主动做的实践中学会提问,否则,学生的提问也就成了无源之水,元本之木.     

基于学生深度学习的有效课堂教学现象分析 ——小学语文课堂中面对"预设"不符的策略

在小学语文课堂上,往往会出现与教师备课"预设"回答不符的情况.这源自于教师备课中的"套路"和学生的个体差异性.我们可以从优化提问策略、鼓励不一样的声音以及积极引导合作交流这三方面来应对.     

疑,怎一个“问”字了得？——小议艺术提问的技巧

巴尔扎克说,打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能激发学生思维,培养学生的注意力和自主学习意识。因此,尤其是语文教师更应注意课堂提问的艺术。那么,设计什么样的提问才能触发学生思维的火花,使课堂教学收到意想不到的效果呢？下面是我的几点体会：一、趣味提问,事半功倍一样的教学内容,不一样的提问方法,会产生不一样的教学效果。孩子天生喜欢听故事、讲故事,他们是天真烂漫的使者。因此在语文课堂上如果能多提问一些趣味性强的故事型问题,学生定会饶有兴趣,想象的翅膀一旦张开,学生便能自由翱翔,课堂自然成了他们快乐的天堂。     

浅析教师课堂提问中“等待时间”的“等待”内涵

在课堂提问中,老师留给学生思考的"等待时间"常被忽略。教师在提问的"等待时间"中等待的是学生解决问题的四个阶段,对其内涵的探讨是很有价值和意义的。     

小学数学课堂教学中有效提问的策略

课堂提问中存在的问题:追求热闹,提问过多,走向"满堂灌"的另一个极端"满堂问";问题的设计是为了教师好教,不是为教学服务;不会倾听学生正在回答的问题,不会有效倾听;把"提问"当作惩罚的手段;忽视学生的提问;总选择相同的学生回答问题;给予消极的反馈等.我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问,课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的;学生则是不敢或不愿提出问题,或不能、不善于提出问题.     

高中物理教学中如何让课堂提问更加有效

新课标要求教师在物理教学过程中要善于提问,要充分发挥提问的功能.有效的课堂提问能够最大限度地开启学生的心智,提高教学效率.一个风趣、幽默的提问可以营造良好的教学氛围,让学生主动参与到教学活动中来,形成更紧密的师生互动. 一、高中物理课堂提问时存在的问题 很多教师都有自己较为喜欢的学生,一般情况下提问的目标都是学习成绩较好的学生,而对于一些成绩较差或者"问题学生",教师的提问多半带有惩罚性,也就是找一些偏难的问题提问,回答不上就对其进行批评教育,甚至说一些伤害学生自尊心的话语,这样用对立或者偏好的态度开展教学,会使师生关系恶化,同时降低课堂教学的效率.还有一些教师提问就是问学生"会不会"、"对不对"或者直接是书上的概念性的提问,这样的无效提问根本不能掌握学生的学习水平,一锅端地提问往往会让部分学生得过且过.     

巧设追问,让数学课堂提问更有效

教学有法,教无定法.提问反馈也是一样.对教师的提问,学生的回答经常会跟教师的预设不一致.这时就要求教师迅速准确地对学生的回答作出判断.并灵活地处理这动态生成的教学资源.教师可以设计一些追问.以调整和改善教与学的活动.     

浅议化学课堂中的高效提问

在十几年的化学教学中,我发现课堂中的提问高效与否直接影响一节课的优劣成败.很多老师由于没有抓准课堂提问的契机,不了解提问的艺术,出现了不少提问的误区.1.提问过于简单,没有思考价值.总喜欢问"是不是"、"对不对"等,这样的提问通常毫无价值,让学生的思维得不到训练,使学生知其然,不知其所以然.2.提出的问题空泛、     

让提问点燃高中化学课堂的智慧之灯

<正>课堂提问是高中化学课堂的重要组成部分,它能够帮助教师更好地启发学生思考,是培养学生独立思考、解答、锤炼的有效手段.但是在传统化学课堂中,多数化学教师在提问的时候往往会存在以下几个问题:1.提问形式单一化严重,多为"对不对"、"是不是"等,缺乏思考性;2.提问方式缺乏梯度性,难易程度不够均衡,导致学习好的学生觉得问题太过简单,学习不好的学生觉得问题太过艰难;3.提问的时间随意性强,不     

寻找医治“跛脚”学生的良方

俗话说,十个手指不一般齐。兴趣爱好不一样的学生,其各科成绩又怎会一样?出现"跛脚"又如何医治呢?一、望闻问切找病因高考是对学生综合素质的检验,哪怕一科拉后腿,都会影响总分。我们常与学生坐在一起,研     

在初中物理教学中培养学生提出问题的能力

提问是探究的前提,学生提问能力是科学素养形成的必要因素之一,但由于应试教育中重结果轻过程和陈旧的教育观念的影响,在我国学生的提问能力普遍存在着很大的缺陷,存在着"不想问""不爱问""不善问""没时间问""家长和老师限制问"等等一系列问题。因此,培养学生提出问题的能力是一件刻不容缓的大事.学生提出问题能力的形成不是一蹴而就的,而是一个长期的工程.要改变学生目前这种现状我们必须要创设一个有利于学生提问的环境并激发学生提问.我认为     

浅析物理课堂提问中存在的一些问题与对策

在物理教学中,课堂提问是启发式教学的重要手段之一,常被广大教师所运用.可是,在课堂教学中倘若出现无效提问,则对促进学生思维,引导学生关注课堂是没有什么益处的. 例如,在地面上行驶的汽车受到了摩擦力的作用,对不对?学生回答这个问题时,只是在"对"与"不对"之间选择,不仅无益于活跃思维,解决教学问题,反而会松散课堂结构,分散学生的注意力.     

有效提问让数学课堂更显魅力

任何小学数学课都离不开提问,提问是课堂教学中必不可少的环节,是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段.小学数学课堂提问是指教师根据教学要求,把新旧数学知识之间的矛盾揭示出来,作为一种启发信息提供给学生,使学生产生思维的震荡,激发学生主动探究的欲望,从而开展思考、讨论,探究规律,获得新知.当前的小学数学课堂教学存在随意性、形式化和单一性等"低效提问"的现象.面对这些常见的低效甚至无效的课堂提问现象,我们又该怎样提高小学数学课堂提问的有效性呢? 一、围绕教学目标,精心设计问题 一位新教师教学"异分母分数加减法"时,引入1/2+1/3后提问:"1/2与1/3这两个分数有什么特点?"有的答:"都是真分数."还有的答:"分子都是1."显然,提问不明确,学生的回答没有达到教师的提问意图.     

初中数学课堂教学中有效提问的探索与实践

教师、学生、课堂是构建课堂教学体系的三个要素.学生是课堂教学的"灵魂",而师生互动交流的有效方法是恰当、有序地开展课堂提问.作为数学教师,应遵循认知发展规律"提问",促使学生能动学习;紧扣重点要点"提问",提高学生知识掌握程度;针对解题疑惑"提问",推动学生深入探究;抓住学生学习差异"提问",促进学生整体进步.     

初中数学教学的三要素

一、问题1.创设提问氛围传统的教学方式中,教师的角色是传道者,教师对学生缺乏正确的估计,总认为他们是被动接受者。在师生关系中,教师是知识的权威,学生有问题不敢问,长此以往,根本就没有提问的习惯,扼杀了学生的主动性。教师应以平等的心态对待每一个提问的学生,以亲切的微笑欢迎每一个提问的学生,以宽容的胸怀容纳每一个"幼稚无理"的提问。     

语文教学中学生问题意识的培养

学生问题意识的养成,有助于调动学生学习的主动性.但"教师提问,学生作答"的教学模式,目前仍然普遍地占据着小学语文教学的讲坛,提问的权力大多在教师.学生在课堂上没有机会问、不敢问、不善于提问的现象普遍存在.作为语文教师,应该积极有效地培养学生的问题意识,促进学生的发展.