中小学教育科研成果的理论加工与提炼

中小学教育工作对教育科研成果进行理论加工的准备工作包括两个方面，一是如何使用成果具有理论形态，二是如何使隐在的、萌芽状态的理论成为显在的、可以学习和操作的资源。对教育科研成果进行理论加工有五种基本形式，提炼论点主要有演绎式和归纳式两种基本方法。     

关于教育研究目的，结果与思维方式的思考

教育研究的目的在于两个方面：追求教育的真理和应用于教育实践，在不同目的支配下， 教育研究者最终得出不同的结果，即两种不同的理论形式。而两种不同的思维方式－－反思与建构，恰恰是两种理论得出了必然途径。目的、结果与思维方式其间有其内在的必然联系。     

试论研究生教育与社会发展的互动机制

研究生教育与社会发展是一种互动关系。探讨了这种互动的理论基础，提出了为保证两良性互动的两种运行机制，即研究生教育对社会发展的拉动机制和社会发展对研究生教育的推动机制，并对这两种机制作了具体分析。     

终极与存在之矛盾——谈教育过程论与教育目的论

教育过程论与教育目的论冲突的实质反映了终极与存在的矛盾。理论理性的矛盾最终会反映到实践理性之中，在我国新课程改革中如何看待两种理论的实践价值，已不再是经院的思辨。而直接关涉到广大受教育者和国家的发展。本文从逻辑理性与历史理性的视角说明两种理论各自存在的利弊及其原因，并认为应在两种理论之间保持适当的张力．     

价值论与整合论:外国教育管理学理论的新进展

20世纪70年代以来，外国教育管理学理论呈现出一种极富生命力的多元化状态。早期发展起来的居于支配地位的教育管理科学论开始受到种种不同理论观点的批判、修正和完善。其中，教育管理价值论与教育管理整合论就是在反思教育管理科学论的过程中新进出现的两种颇具影响的教育管理理论。文章从思想基础、理论要点两方面，对这两种理论进行了简明扼要的讨论。     

试比较建构主义与杜威的实用主义教育思想

建构主义与杜威的实用主义教育思想，作为现今同样具有活力的两种理论，两者不仅存在一定的理论渊源，而且还存在若干共同之处；但作为两种不同的理论，两者更存在很多细微的差异。为了更深入地把握这两种重要的理论，文章对这两种理论进行了初步的比较。     

对教育理论与实践关系的再思考--兼论教育研究的取向与方法

本文立足于社会科学的特殊性，探讨了教育理论与实践的应然关系，从研究者和研究方法两个维度分析了导致教育理论脱离实践的原因，指出教育研究应正确认识自己的学科特性和理论特性，摆脱自然科学理论型的束缚，注重对日常生活和经验的研究，重返注重实践智慧的发展路径。     

教育现象学:理解与反思

教育现象学是立足于现象学精神的教育追问。通达现象学精神的教育现象学有理论教育现象学和实践教育现象学两种范式。理论教育现象学旨在教育现象学理论与知识的建构,它在汲取、吸纳现象学丰富资源的基础上,形成了超验现象学、存在现象学、解释现象学和伦理现象学四种取向。实践教育现象学则直面现实生活世界提出的问题,它并非现象学方法在教育研究中的简单运用,而是一个相对独立的研究范式,有其独特的认识论、方法论、意义来源、研究方法与程序。理论教育现象学与实践教育现象学共同构成了教育现象学的整体取向。     

距离不是脱离——刍议教育理论与实践的关系

教育理论与实践之间是存在距离的，而这也是现实中我们往往对此产生认识和行为上的偏差的根源。偏差主要表现在两个方面：一种是根本看不到理论与实践的距离，盲目地、笼统地批判教育理论脱离实践；一种是人为地制造距离，使教育理论脱离实践。实现教育理论与实践的结合，应力求创新教育理论，提高教育理论工作者和实践工作者的认识水平，加强中介研究，寻找教育理论通向实践转化的具体途径。     

论教育哲学的研究方向与研究方法

教育哲学的研究方向与研究方法是影响其成熟和深入发展的两个关键因素，也是目前教育哲学研究中被忽略的薄弱方面。本文首先论述了今后教育哲学的研究方向，指出其自身的的理论建设向高度抽象性、深刻性和系统性方向发展与对其理论的解释向通俗性和大众化方向努力，是相互作用、相互影响、相辅相成、同等重要的两个方面。其次，在对当前教育哲学研究方法的现状进行反思的同时，提出并论证了符合教育哲学这门学科特，是的哲学方法、逻辑方法和其它科学方法体系。     

思想政治教育的显性方法与隐性方法

思想政治教育方法是思想政治教育主体为了传播马克思主义理论和实现思想政治教育目的所采取的一种手段、技术、工具和途径,是教育主体和接受主体相互作用的有效中介和桥梁。在高校思想政治工作中,隐性思想政治教育方法与显性思想政治教育方法是不同的两种教育方式,两种方法在思想政治教育实践中互为补充、相互促进,共同实现思想政治教育的目的和效果。     

毛泽东"两条腿走路"的办学思想与刘少奇两种教育制度思想之比较

新中国成立后，对于如何改革和发展教育，毛泽东和刘少奇都做了有益的探索。在1957、1958年间，毛泽东“两条腿走路”的办学思想得以明确化，刘少奇也提出了两种教育制度思想。这两种思想，对新中国教育事业的发展都产生了重要影响：将毛泽东、刘少奇的这两种思想，放在同一时间尺度内进行比较，探究其异同，揭示其不同点产生的原因，对于我们科学地对待这两种教育思想，借鉴吸收其合理内核，具有重要的理论和现实意义。     

全球化与本土化视野下的比较教育研究范式之审视

在全球化与本土化的引力和张力的作用下，在后现代主义理论的影响下，比较教育的研究受到了前所未有的挑战，其主要反响之一便是比较教育研究范式上的深刘变化。在此背景下，与传统的实证主义研究方法不同的质性研究范式和多元文化主义研究范式便应运而生。文章重点对这两种范式的内涵、外延及特点进行简要评介，以期对这两种范式作深入的认识和探讨。     

教育叙述探究与现象学研究之比较-以康纳利的叙述探究与范梅南的现象学研究为例

本文以加拿大学者康纳利的叙述探究与范梅南的现象学研究两种教育研究方法为例,比较了教育叙述探究和现象学研究方法在理论来源、研究方式和文本呈现等方面的差异,以期凸显两种研究取向的区别特征,从而加深对二者的理解。     

“以生为本”与规则意识的统一

人性化管理，已成为当今教育管理的理念之一，激励教育、赏识教育等教育理论已成为主流理论，敏感的人们似乎谈惩心惊、谈罚色变，面对违规、违纪的学生，教师不敢严格要求，也不愿批评，生怕冠以“变相体罚”之名，生怕扼杀学生个性发展。但是，不容回避的是，批评和表扬是老师管理学生的两种基本方法，“教育”本身就包含着批评，没有批评的教育是不完整的教育，没有批评的教育是一种虚弱、瞻弱、不负责任的教育。     

朝鲜提高教师素质的政策与措施

在朝鲜师范教育政策中关于提高教师素质的政策占有重要的地位。由于教师的素质在提高教育质量，全面推进教育事业发展中起着决定性的作用，因此，朝鲜制定了不断提高教师素质的政策与措施。 　　朝鲜教育界认为，教师应具备以下 5种素质：政治理论素质、所教学科的科学理论素质、基础科学知识、教育理论和方法、丰富高尚的文化情趣素养。教师的政治理论素质，保证了教育的政治思想性；教师的科学理论素养和基础科学知识，保证了教育的科学性质及水平；教育理论和方法、丰富高 尚的文化情趣素养，是适应并体现教育工作特点的重要基础。 　…     

试论教育理论成果转化中的主体性问题

教育理论成果的转化存在着两种形态：理论形态间的转化，理论—观念—实践的转化，但这两种转化并不能自发的完成，需要人的参与，即必须通过包括教育理论研究和教育实践的转化主体的主动参与和积极实施来实现两种形态的转化。所以，关注并分析转化主体在转化过程中的主体状态，对提高教育理论的转化率有着极其重要的促进作用。     

我们如何接近教育

近几年来，解释现象学的教育研究方法逐渐在我国的教育研究领域兴起。由于它对教育的理解与长期以来在我国教育研究领域中盛行的实证主义的教育研究不同，因此，在教育研究领域中形成了两种截然不同的研究方法取向。本从二对教育的不同理解出发，就其理论追求、立场方法和表述方式三个方面，对这两种研究方式作一个对比剖析，以说明在当前的教育研究领域中重新理解教育、倡导解释现象学教育研究方法的必要性与紧迫性。     

理论与实践：21世纪成人外语教育发展之路初探

成人外语教育是成人高等教育的一个组成部分。要建立成人外语教育的理论体系和指导原则，就必须结合成人教育的特点与外语教育作为一门学科教育的理论、原则、方法来进行研究。以上两个方面构成了成人外语教育发展的理论基础。在探讨理论的同时，还要在实践中大胆探索，把理论和实践结合起来，使成人外语教育在先进的、科学的理论指导下得以健康发展。     

浅谈教师与学生沟通的方法和艺术

阅读提示：没有人能够否认，沟通是一门艺术，教育也是一门艺术。当教育遇到沟通的问题时，教师唯有以“艺术”的眼光和方法去应对，才能收到良好的教育和沟通效果。本期“德育”栏目的两篇文章，从不同角度探讨了师生沟通的方法、技巧和艺术。两篇文章各有侧重，前面一篇寓教育方法于理论之中，后面一篇则提供了切实可行的沟通“心法”；二者殊途同归，都为师生之间的有效沟通指明了道路。