远程开放教育教学质量监控的实践与思考

为确保远程开放教育质量，必须加强教学质量的监控。认真研究教师、学员这两方面主要监控对象，做好对教学过程、考试过程两个主要教学阶段的质量监控，在监控中注意区别不同对象，精心设置监控点，注意方法，突出重点，及时反馈信息。     

校内教学监控体系构建的探索与实践

教学监控体系是指依据教学目标对教学过程收集信息，并及时调整偏离教学目标的行为，为实现对教学质量的控制而建立起来的组织、运作的体系。该体系包括教学监控主体体系、教学监控客体体系以及教学调控机制几方面内容。该体系的建立旨在判断教学活动、引导教学改革、提供教学决策依据、推动整体工作四个方面发挥作用。     

课堂教学质量监控与"拉动式"监控体系

教师的教学水平和对教学工作的投入是提高教学质量的难点与关键。北方交通大学强化课堂教学质量监控，建立了以教师为本的“拉动式”课堂教学质量监控体系。本文介绍该质量监控体系对课堂教学质量的监控作用与综合效果，以及应重点研究和解决的几个问题。     

基于“两个系统”的广西高职院校教学过程质量监控现状调查与分析

通过对广西5所高职院校193名教师进行基于“两个系统”的教学过程质量监控现状的调查，结果发现：不同变量的教师对于“两个系统”和教学过程质量监控现状的认识不存在显著差异；广西高职院校较为普遍地存在着重实践教学系统、轻理论教学系统的现象；企业参与教学过程质量监控的优势体现在实践教学领域；教学过程质量监控向课程质量监控转型是一个重要趋势。     

试论网上教师教学行为的监控

一、网上教师教学行为监控的内涵 教师的教学行为按照时序都可以分为教学准备行为、教学实施行为、教学反馈行为和教学评价行为。监控是监控主体对受控客体的一种能动的作用，这种作用能够使受控客体根据监控主体的预定目标而行动，并最终达成这一目标。根据系统科学的基本原理，监控是“人们按照某种目的或愿望，通过一定的手段，给系统提供一定的条件，使其沿着可能空间中某个确定的方向发展，消除不确定性”。网上教师教学行为监控就是以网上教师教学行为为监控对象，并对其进行实时监督和反馈控制，形成网上教师教学行为监控闭环系统，使其沿着学校预定的网上教师教学行为目标发展。     

“反思性教学”在课堂教学中的有效运用

现代认知心理学认为，在教师教学活动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”中的有效运用。应做到以下几个方面：     

我院护理临床教学过程的监控手段

构建我院护理教学过程的监控体系，在教学监控队伍的建设、监控的内容、监控的评价以及监控制度的建立等方面，把教学质量监控应用到护理专业的临床教学过程，明确教学监控目的，确立监控方法和目标，在一些具体的教学过程中运用监控理论和方法，切实做好护理的临床教学过程监控，提高护理临床教学质量，实现护理人才培养目标。     

高职财经类院校教学质量监控体系重点的变化和应对途径

目前高职财经类院校的教学质量监控体系存在着与当前教育改革与示范校内涵建设的趋势与要求不适应的几个问题,这需要广大高职院校更好地认识教学质量的内涵与外延,切实加以重视和解决。本文以北京财贸职业学院为例,通过从教学运行一般监控向深层次精细化监控和结构性分析侧重、从对教学质量结果性的监控向对教学过程的监控侧重、从校内课堂教学向校外实训和顶岗实习监控侧重、从对教师教学质量的监控向对学生学习质量的监控侧重、从对教学环节的监控向对整个育人环境的监控侧重、从对学生就业率的监控向对学生就业质量的监控偏重等六个教学质量监控重点的变化,推进高职财经类院校教学质量监控体系的完善。     

“反思性教学”在课堂教学中的运用

现代认知心理学认为，在教师教学活动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的．在课堂教学中，教学监控具体表现为教师的自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”．所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力主要体现在课堂教学中对“反思性教学”的有效运用．[第一段]     

论教学质量监控的运行与实践——基于教学信息员制度的视角

高校教学信息员对教学质量监控的内容应是全方位、多视角的；同时应加强教学员的管理，着眼于质量监控长效机制的建设，使教学信息员对教学质量的监控更有保证和富于成效。     

开放教育教学质量监控策略初探

通过对开放教育教学过程特点的把握,根据开放教育教学实际,从网络教学和网络教学资源监控、面授课堂教学监控、形成性考核过程监控等三个方面阐述了教学质量监控的重要性和迫切性：充分说明了教学质量监控对开放教育可持续发展具有深远的影响,体现了以质量求发展的教育理念。     

关于教师教学监控能力的培养研究

采用角色改变技术、教学反馈技术和现场指导技术等方法做为干预手段，探讨干预条件下小学教师教学监控能力的提高与学生学科能力发展之间的关系。整个研究选取１９名小学五年级教师为被试，其中实验组教师９名，对照组教师１０名，与此相对应，实验班共９个班２９１名学生，对照班共７个班２２６名学生。实验设计采用实验组和控制组前后测时间序列设计。经过为期一个学期的干预训练，结果表明；（１）角色改变技术、教学反馈技术和现场指导技术做为三种干预手段，能明显地促进教师教学监控能力的发展；（２）教师教学监控能力的发展会促进其教学认知水平的提高和教学行为的改善；（３）教师教学监控能力的发展最终会显著地促进学生学科能力的发展，也会明显地提高学生的学习成绩。ｐ＜０．０１＊ｐ＜０．００１。以下各表同）表７前测、后测条件下，实验组教师与控制组教师教学监控能力的比较从表７中可以看出，在前测时，实验组教师和控制组教师在教学监控能力的各维度上基本不存在显著的差异；经过干预培养，后测时，实验组教师与控制组教师在教学监控能力＞有了明显的差异（Ｔ—３．４２，ＰＣＯ．０１），实验组教师在教学监控能力上明显地强于控制组教师，特别是在计划与准备性、课堂的组织性、教?     

加强教学管理与研究提高教学质量

本文提出了从加强对专职教师的培养与管理、加强对兼职教师的培养与管理、加强对教师职业道德的教育等三个方面加强师资队伍建设与管理，从源头上保证教学质量，提出了建立健全符合学校实际的教学质量保证与监控体系，阐述了大众化高等教育条件下科学的质量观，分析了教学质量保证与监控体系的构成和主要工作环节；并提出规范教学档案管理和加强教学与教学管理的研究。     

构建函授教育教学过程监控和质量保障体系

函授教育是目前我国高等学校成人学历教育一种重要的办学形式。本文从函授教学过程监控和质量保障内容、教学过程监控和质量保障目标、教学过程监控和质量保障关键环节三个方面探讨构建函授教育教学过程监控和质量保障体系。     

试谈教学设计的监控与调整

教学设计是运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转化成对教学目标、教学任务、教学策略、教学评价等环节进行具体计划的系统过程。教学是有目的的实践活动，合理的设计必将有助于优化课堂教学，保证教学目标的达成。然而，要保证各个环节更好地发挥其功能，还需对教学各个环节及各环节之间的关系不断进行调整。因此，监控和调整就应贯穿教学设计的始终，成为教学设计过程和教学设计执行过程（即实际教学过程）的“监视器”、“控制器”和“调节器”。一、教学设计监控和调整的内涵教学设计监控和调整是借助于敏锐观察、逻辑推理，以批…     

略论高校教师的教学监控能力

教师教学监控能力是教师素质的核心要素，对教学效果起决定作用，具备良好的教学监控能力，有助于高校教学质量的提高。培养高校教师的教学监控能力，应注重教师自身素质的提高，激发教师的内在动机，培养其对工作的积极态度、增强其教学效能感。学校也须采取专门的干预训练和有针对性的帮助措施，进一步提高高校教学质量，促进高等学校和教师的发展。     

基于“两个系统”的广西高职院校教学过程质量监控现状调查与分析

通过对广西5所高职院校193名教师进行基于"两个系统"的教学过程质量监控现状的调查,结果发现:不同变量的教师对于"两个系统"和教学过程质量监控现状的认识不存在显著差异;广西高职院校较为普遍地存在着重实践教学系统、轻理论教学系统的现象;企业参与教学过程质量监控的优势体现在实践教学领域;教学过程质量监控向课程质量监控转型是一个重要趋势。     

学会反思——新教师加快成长的有效途径

教学监控能力是教师为保证教学成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。有研究表明，教师教学监控能力随教龄的增长而不断提高，１—５年教龄组教师（即本文所指“新教师”）的教学监控能力明显低于６—１５年及１５年以上教龄组教师。教学监控能力的提高呈“先快后慢”的特点。新教师常常只能严格地按照事先确定好的计划进行教学，监控的对象主要是教学内容和自己能否完成教学任务，而很难兼顾学生的反馈信息，更不能据此灵活调…     

师范类高校内部教学质量监控指标体系构建的研究与实践

高等学校教学质量监控指标体系,是高校教学质量监控的实施依据。师范类高校内部教育质量指标体系的构建应坚持系统性、可操作性和有效性原则。教学质量监控指标体系应由教学全过程质量监控、教学基本建设质量监控、教师教学质量监控、学生学习质量监控四个方面构成。教育质量监控指标体系的实施应主要通过教学检查和教学评价来进行。     

重视质量监控 提高教学质量

全面质量监控,即对德、智、体几个方面,对教学过程诸多因素和多个环节的综合监控.运用科学的方法和手段,对教学工作的全过程及其结果进行最优化设计、实施、检查和分析,以期提高教学质量.