基于元认知理论的艺术生英语词汇习得实证调查

近二十多年来,对词汇学习的研究广度和深度在不断发展,国内学者在理论研究。应用研究等方面都取得不少研究成果,但元认识策略应用于艺术类学生词汇习得的研究就寥寥无几了。本文认为．通过对48名艺术生英语词汇学习现状的调查分析．对11表演班进行纯词汇记忆策略的专门训练：11音乐班除进行记忆策略的专门训练外,又增加词汇记忆元认知意识的培养训练。实验结果表明．词汇记忆策略训练有助于词汇记忆技能的提高．并能在一定程度上提高其英语学习兴趣。研究还表明词汇记忆策略训练辅以词汇元认知策略训练的效果,相对更加明显。提出将元认知策略训练引入课堂词汇教学．并探讨了元认知对外语词汇教学启发性意义．     

中学英语词汇学习策略训练初探

本文通过一项实验来研究集中训练和分散训练这两种方法在中学词汇学习策略中的异同。得出了五个结论:词汇训练有助于单词的记忆;在词汇学习策略训练中,分散训练优于集中训练;优差生在接受词汇分类策略时,学习效果不存在着显著性差异;在集中训练中,优中差生对于词汇学习策略训练不存在着显著性差异;在分散训练中,优生明显高于中差生。通过这项实验,我们能在外语词汇教学过程中得一些启示。     

元认知策略在高职英语词汇教学中的运用--关于元认知策略训练的实证研究

以词汇习得理论和元认知策略训练模式为理论框架，通过问卷调查、访谈和测试三种方法，调查研究元认知策略训练对五年制高等职业教育英语初级学习者在词汇考试成绩、策略使用意识以及学习者词汇学习信心等方面的影响。据此提出，在词汇教学过程中，教师应先系统地向学生介绍词汇知识、词汇认知加工系统和多种能提高词汇学习效率的元认知采略，并相应设计出不同的词汇教学法和结合实际的元认知策略训练方案，训练并培养学生学会认识哪些词汇应该学，并认识到该掌握哪些词汇以及如何高效地学词汇的方法。     

基于双重编码理论的英语词汇策略训练

词汇学习是第二语言学习的核心。杨金锋和龚育尔专门研究了词汇学习策略和英语成绩之间的关系,他们发现22种词汇学习策略中有12种策略自变量与学习成绩存在显著正相关。但是,在我国外语教学中,人们认为教学效果最差的恰恰是词汇教学。传统的词汇教学中,学生主要存在以下问题：①学习速度不快;②遗忘快,遗忘率高;③不能灵活运用所学词汇。笔者结合自身词汇教学实践,就双重编码理论（Dual Coding Theory）在高中英语词汇策略训练中的运用进行了阐述。     

重视文化导入的阅读策略训练,提高英语词汇运用能力

词汇教学是外语教学的一个重要组成部分。对学生进行成功的词汇教学能够帮助学生顺利地提升语言使用的质量。语言是文化的载体,文化是语言的核心,在语言使用中起决定作用。在大学英语词汇教学中,将词汇的文化内涵意义融入英语词汇教学的教学中,对提高学生的语言词汇能力和大学英语词汇教学的效率很有作用。明确培养学生重视文化信息的阅读策略能提高大学生的英语词汇运用能力,本文提出了解决目前大学生词汇习得问题的可行性阅读策略训练教学模式和相关建议。     

浅析高中生英语词汇自主学习能力的培养

在高中英语词汇教学中,引导学生自主学习尤为重要。相关自主学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等。教师可以从课前预习、课上指导、课后复习三个方面对学生进行词汇自主学习训练。     

认知策略、元认知策略融合视角下的二语阅读与附带词汇习得

本文探讨了认知策略与元认知策略对英语阅读理解和附带词汇习得的作用与影响。通过实验研究可以发现,策略指导训练能增强学生的策略使用意识,并大大促进阅读理解能力与附带词汇习得。这对教学的启示是:教师应在日常的阅读教学中对学生开展有效的词汇认知策略和元认知策略指导,使他们学会正确运用策略处理阅读理解和词汇习得问题,提高英语学习的效率。     

英语词汇的组块记忆及教学策略

有效的词汇学习包含各种策略,本文基于教育心理学的若干理论,从英语词汇组块记忆的理论依据、组块记忆的方法、组块记忆的策略训练等三方面阐述了组块记忆策略对英语词汇学习的作用;并提出词汇组块记忆策略教学的重点问题,包括强调循序渐进、强调学生的内化和体验、强调学生的主体性等,以期帮助英语学习者在词汇学习中,掌握科学合理的词汇记忆方法,扫除词汇障碍,形成可持续发展的词汇学习能力。     

词汇策略训练促进大学英语词汇学习自主性的探究

针对大学英语词汇教学中存在的问题,文章引入学习策略理论,提出词汇学习中策略训练的模式,促进和提高学生词汇学习的自主性.     

中职汽车专业英语词汇元认知训练有效性的实证研究设计

在中职教育的专业英语教学中,作者发现,学生对于专业英语词汇的学习普遍感到困惑并缺乏解决的办法。本文试图通过将元认知策略的训练引入到学生专业词汇的掌握中,研究元认知训练对词汇掌握的有益影响,从而促进学生的自主学习,提高他们的成绩。     

大学英语词汇学习策略培训研究

采用实证性研究,对三峡大学2005级的30名非英语专业的学生进行了为期10周的词汇学习策略专门培训,通过让学生写日志的形式,了解了学生词汇学习策略培训的效果。通过词汇学习策略培训,学生普遍感到学习策略培训很有必要;绝大多数学生通过学习策略培训,了解了词汇的知识,扩大了他们学习词汇的选择范围,并使他们的自我监控能力和自主学习能力得到提高。     

谈发展外语教学中的学习策略

发展外语教学中的学习策略是现代外语教学中培养自主性学习的关键．本文探讨了策略的定义、分类以及与发展外语教学中的学习策略密切相关的策略训练及教师作用的转变．     

高职英语专业学生词汇学习策略培训的实验研究

本文主要探讨词汇学习策略培训对高职英语专业学生词汇学习的影响。深圳信息职业技术学院商务英语专业94名一年级学生参与了本次实验。定量和定性分析结果表明,词汇学习策略培训对学生掌握策略知识和提高词汇水平具有一定的积极作用。研究者还就教学内容、培训形式、学习动机等方面对今后词汇学习策略培训提出了建议。     

培养高效率的英语学习者--大学生英语词汇学习策略训练

在对已有的常用词汇学习策略研究进行综述的基础上。探讨了大学生英语词汇学习策略训练实验的过程，并对结果进行了分析，认为对非重点院校的本、专科学生进行分离式的策略训练。特别是以小组为单位的训练有较好的效果，指出了学习策略训练不仅是一门知识课。更是二门实践性很强的技能训练课的本质。而只介绍策略知识的训练法效果不明显。     

基于网络环境的干部教育学习者特征研究--以西安干部教育培训广播电视大学基地学习者为例

干部教育网络培训在全国范围内纷纷启动,培训规模日益扩大,涌现出多种培训模式。要在扩大培训规模的同时保证培训质量,这对培训机构的支持服务和导学策略提出了更高的要求。西安干部教育在线培训目前主要存在支持服务体系不够完善、导学策略单一、课程内容体系时效性和实用性不足等问题,这反映出干部教育培训机构并没有充分重视干部教育学习者的特征和学习诉求。因此,干部教育培训机构可以首先从人口学特征、支持性特征、动力特征和需求特征四个方面对干部教育学习者的特征进行调查,进而考量培训过程中与学习者密切相关的各项培训环节是否符合学习者的特征与需求,在此基础上再对原有的支持服务、导学策略和课程体系进行调整,以解决干部教育网络培训快速发展面临的瓶颈。具体而言,就是要基于干部教育学习者的特征与需求,制定合适的课程体系和资源建设原则,制定分层次、有重点、有针对性的导学策略,构建立体、多维的支持服务体系。     

培养远程学习者学习策略的教学思考

远程开放教育的办学模式和远程学习者的自主学习特征,决定了远程学习者比普通学生掌握和运用学习策略提高学习效率、学习质量更具有特殊性和重要性.在基于远程开放教育学习者的学习特征分析基础上,本文认为对学习策略的伞程指导应该成为学生学习服务支持体系的重要因素,提出把<学习策略>作为一门必修课程纳入课程计划,转变教师教学观念、提高教师策略教学素质,构建多维、立体的学习策略教学和辅导模式,引导、鼓励学生自主生成学习策略等教学思路.     

非英语专业学生英语学习策略培训研究

本文是英语学习策略培训的阶段性研究报告。此研究在大学非英语专业学生中进行,旨在验证策略培训的有效性。培训策略涉及元认知、认知和社会三大类,采用教材渗透式和教学活动渗透式的培训方式。     

基于网络的大学英语阅读学习策略训练设计

针对学生缺乏系统学习策略训练的问题,笔者以O’Malley和Chamot提出的第二语言及外语学习者使用的三大类学习策略为依据,参照Oxford、O’Malley和Chamot以及Cohen分别提出的外语学习策略训练模式,制定出符合本院学生的阅读学习策略训练模式,并利用丰富的网络阅读资源对非英语专业六个自然班进行阅读策略培训。通过策略培训,学生提高了对阅读策略的使用意识,并能摸索出适合自己的英语学习策略,成为独立、自主、高效的学习者。     

高校应重视非英语专业大学生英语学习策略的培养

国内外学者对学习策略与语言能力提高的相关性研究已表明,学生掌握和有效运用学习策略是十分重要和必要的,并确定了学习策略训练的有效性.但我国绝大多数高校并没有对大学生英语学习策略的培养引起足够的重视.当前强调重视对非英语专业大学生英语学习策略培养,因为这是大学英语教学的重要内容,是改进我国大学英语目前的教学状况,推动大学英语教学改革的重要措施.搞好非英语专业大学生英语学习策略培养,要明确学习策略培养目标,建立系统的学习策略培训内容体系,结合实际合理采用学习策略培训方法,重视检查学习策略训练的结果.     

以新视野大学英语为依托的词汇策略训练

词汇知识处于语言学习的中心地位,是英语学习和提高的基础。研究者在对中外合作项目学生词汇策略使用情况调查的基础上,确立了以认知策略为主,元认知策略为辅,依托《新视野大学英语》教材的融合型策略培训模式,旨在通过策略培训提高学生的词汇策略意识,最终提高自主学习能力。