“真实体验式”儿童职业启蒙教育课程的设计与实施——以F小学《小牙医》活动课程为例

“真实体验式”职业启蒙教育活动课程强调学生在真实的体验环境中学习，通过动手操作、职场观察、与从业者对话交流等，形成职业认知与理解，树立正确的职业价值观。本研究以“小牙医”活动课程的设计与实施、资源的开发与利用、评价与反思等主要环节为案例进行实践探索，努力构建出“真实体验式”儿童职业启蒙教育课程的实践新范式。     

新时代我国职业启蒙教育课程建设:定位、逻辑和路径

职业启蒙教育课程建设是加快建设高质量教育体系的具体行动,是提升国民职业素养和培养多样化人才的重要途径。新时代我国职业启蒙教育课程建设应以秉持适应性人才预备教育、助力高质量教育体系建设、服务强国战略目标、积极参与全球教育治理为科学定位,遵循“教育目的—培养目标—课程目标—教学目标”梯次具化的目标逻辑、“生产劳动—职业(启蒙)教育—职业启蒙教育课程—职业启蒙教育课程建设”有序转承的演绎逻辑、“学校集中—多向协同—虚实融合—泛在延展”互嵌运行的形态逻辑、“教材编排—组织方式选择—角色调适—行动自觉—价值内化”动态推进的实施逻辑,并以“坚持思想引领,举旗定向”“凸显技术素养,筑牢底蕴”“拓展概念谱系,搭建框架”“延伸课程网链,拓展空间”“强化数字赋能,重塑生态”和“完善保障措施,提供支持”为推进路径。     

小学阶段职业启蒙教育的现实困境及破解之策

随着国家对职业启蒙教育的空前重视,加强开展中小学职业启蒙教育成为现代职业教育体系建设的重点之一,但中小学实施职业启蒙教育仍面临着许多现实问题.小学阶段是对学生进行职业启蒙教育的黄金期,在实施过程中存在职业启蒙教育发展薄弱、教师渗透职业启蒙意识淡薄、实施职业启蒙教育缺乏资源等问题,究其原因主要是国家相关法律规定不明确、社会资源共享意识低、学校本身重视程度低.为破解小学阶段实施职业启蒙教育的现实困境,需要通过国家提供政策支持及资金保障,强化基于课程进行职业启蒙教育元素渗透,拓展职业启蒙教育活动阵地,开展综合实践职业体验教育,倡导职业启蒙教育与心理指导相结合的途径,促进职业启蒙教育在小学阶段顺利开展.     

互联网+背景下职业启蒙教育课程建设研究

为促进学生全面、健康成长,中小学职业启蒙教育越来越受重视。目前,中职学校成为中小学职业启蒙教育课程的主要供给方。以北京市职业启蒙教育课程建设情况来看,职业启蒙教育课程建设存在课程建设缺乏区域统筹、课程内容与学生需求契合不高、课程质量监控机制不完善等问题。为实现职业启蒙教育目标,满足互联网时代学生学习需求,应在职业启蒙教育课程建设过程中组建多元跨界的课程建设团队、应用互联网技术创新课程内容、建设职业启蒙教育教学平台,加强课程质量监控实现课程动态更新,促进职业启蒙教育课程建设水平的提升。     

课程体验式教学在“大学生职业发展与就业指导”课程中的应用探讨

课程体验式教学在"大学生职业发展与就业指导"课程中的应用具有十分重要的现实意义,不仅能够使大学生就业技能与职业意识得以有效地增强,同时还能在一定程度上提升"大学生职业发展与就业指导"课程整体的教学质量。鉴于此,本文主要分析了课程体验式教学的特点、课程体验式教学在就业指导课程中应用的重要意义,并介绍了课程体验式教学在就业指导课程中的应用策略,以期能为相关课程的教学提供参考意见。     

体验式教学在销售管理课程中的应用

销售管理是一门实践性要求较高的学科,传统的教学方式已不能满足当代学生的要求。因此,销售管理在高校的教学改革势在必行。本文在研究了体验式教学的含义和特点后,结合销售管理的课程特点,指出在销售管理课程的教学过程中,充分采用“师生角色互换”、“情景模拟”、“实践实训”等体验式教学方法,才能更好的培养大学生的创新能力和实践能力,才能更好地培养出企业所真正需要的高级人才、实用人才。     

美国儿童的职业启蒙教育探究

职业启蒙教育起源于美国,指的是发现并有意识地引导儿童职业倾向的教育活动。美国已经通过法律法规、课程设置、特殊节假日和心理分析等方法在小学、初中和高中完善职业启蒙教育。他山之石,可以攻玉,美国儿童职业启蒙教育对我国中小学的职业启蒙教育有重要的启示和借鉴意义。     

小学职业启蒙教育实施的若干思考

职业是人生存的必需,帮助每一个小学生开展职业探索、寻求适合其发展的职业之路,是世界各国普通教育改革与发展的重点内容之一。基于小学职业启蒙教育实施成因的分析,提出了改进小学职业启蒙教育实施现状的若干对策建议,即：政府需要给于经费支持;学校应开设职业启蒙教育课程,开展多样职业实践活动,加强教师职业教育培训;家长应更新职业理念、提升职业素养,注重对孩子进行职业引导、帮助孩子进行职业体验;社会应营造职业启蒙教育氛围,加强与学校的合作交流,建立职业启蒙教育基地,关注支持职业启蒙教育。     

体验式教学法在＂大学生就业指导＂课程教学中的探究与运用

体验式教学是一种以培养学生独立、自主、创新等主体精神为目标,以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点,以学生自我体验为主要学习方式的教学组织形式,是一种全新、实用的教育方式。文章在分析体验式教学法内涵和特点的基础上。以“大学生就业指导”课程为例,分析了如何在教学过程中合理运用体验式教学法以提高学生的学习能力和学习兴趣,促进学生思维方式的转变,提升学生的职业素质和职业能力,适应社会发展的需要。     

综合课程值得深入研究

国家教委初教司领导同志认为,从国际国内教改情况看,今后综合课程值得认真注意和深入研究。小学阶段是启蒙教育的基础和阶段,知识互相渗透十分明显,一些科目本身就带有综合的特点。这在客观上十分有利于考虑综合课程问题。目前,要注意对综合课程的理论研究,要注意国外小学综合课程的改革经验,用科学态度进行综合课程的教改实验。     

分离还是融合：职业启蒙教育课程实践样态的理论分析

目前,职业启蒙教育以多样的形式在部分中小学得到开展,但公认的职业启蒙教育课程形态仍在探索之中。独立实施的分离样态和与其他学科融合实施的样态是当下职业启蒙教育的两种主要形式。运用学科规训、跨学科等学科发展相关理论分析职业启蒙教育课程的基本样态,有助于理解其建设基础和发展利弊。构建职业启蒙教育特有的课程形态,需要其明确自身特色,划分自身知识领域,搭建学科边界;在不断规范、科学、稳固的过程中突破学科界限,与相关课程融合以创新其特有的实践样态。     

“护生模拟老年人”体验教学法在“社区护理”课程改革中的应用

体验式教学法是一种以情景创设、实际操作、体验感悟为过程的特色教学方法。课题组通过在“社区护理”课程教学改革中,设计并开展护生模拟老年人视觉、听觉、行走、言语及手部精细动作功能障碍体验教学,在体验教学前后分别利用修订的中文版Kogan老年态度量表测评护生对老年人的态度,结果显示,体验式教学前后护生对老年人的态度比较有统计学意义,体验后量表中有2个条目由消极转为积极,得出“护生模拟老年人”体验教学法可有效提升护生对老年人的积极态度,增强其职业责任感,提高社区护理课程教学效果,值得推广与应用。     

小学职业启蒙教育活动课程的设计与开发

现代教育是“以学生的发展为目标”的教育，它不仅要让学生获取一种知识，还要让学生拥有一种积极的态度、一种不懈的追求。因此，2011年，在上海原卢湾区德育教研室的引领下，我校尝试着设计与开发了小学职业启蒙教育活动课程。     

小学开展职业启蒙教育初探

在小学开展职业启蒙教育,对于小学生了解未来职业具有重要意义。发达国家的教育经验、职业教育理论和学生心理发展为开展小学职业启蒙教育提供了借鉴和支撑。由于目前小学职业启蒙教育环境缺失、学生课业负担过重,小学阶段的职业启蒙教育仍处于被忽视状态。这种现象亟待改变,必须加强对职业教育的社会宣传力度,改善职业启蒙教育环境,构建我国从小学启蒙教育到高等教育完备的现代职业教育体系,促进小学生素质的全面发展而有个性的成长。     

小学信息技术体验式课程开发研究

随着体验学习的不断发展以及在小学信息技术领域的应用,全新概念下的新型体验式课程也逐渐成形。但是在现阶段,由于体验式课程开发并不成熟,整个体验式课程的开发仍旧处于不断地研究阶段。而本文经过对体验学习的介绍,主要以《小学信息技术》（江苏科学版）作为蓝本来进行研究．并提出了在课程开发阶段的相关流程和建议。     

体验式教学在"电视教材编制"课程中的应用探析

体验式教学方法很好地适应了“电视教材编制”课程的特点,在激发学生学习兴趣和参与性方面有着独特的优势。结合实践论述在“电视教材编制”课程教学中进行体验式教学的方法,分析实践中存在的问题,并提出改进措施。     

小学职业启蒙教育实施中存在的问题及对策

小学职业启蒙教育旨在对儿童进行职业指导,保护儿童的职业兴趣,促使儿童形成基本的职业认知与职业素养。本文依据儿童的身心发展规律及相关职业教育理论基础,针对社会对职业启蒙教育的重视程度不够、学校对职业启蒙教育的开展意识淡薄、家庭对职业启蒙教育的引导浮于表面等问题,对小学职业启蒙教育提出了相应的实施对策。以期通过社会、学校和家庭的共同努力在孩子们心中播下一颗人生规划的种子,为其未来的发展做好充分的准备。     

职普融通背景下职业启蒙教育课程建设研究

职业启蒙教育课程旨在帮助学生丰富自我认知、构建职业规划、激发学习动力。但当前的职业启蒙教育课程建设存在着课程设置缺失化、课程内容单一化、课程实施零散化、课程评价片面化的问题,所以要促进职业启蒙教育课程的纵深、健康发展需要各参与主体充分发挥作用,形成合力：政府要加强支持引导,统筹规划课程体系;中小学要开发多元课程形式、实施科学课程评价及培育优秀课程师资;职业院校与社区也要发挥各自优势,整合优化课程资源。     

高等职业教育体验式单元课程设计

体验式单元课程是指在一门具体的专业课程中主要以学生深入职业现场或在仿真模拟职业现场的环境中通过职业培训、岗位训练、顶岗实习等方式进行学习的时间相对集中的部分课程。按照内容的针对性,体验式单元课程叉分为主题式体验课程和复合式体验课程。在微观层面上的体验式单元课程开发主要包括课程分析、课程设计、课程实施和课程评价等主要流程。     

心理健康教育课程体验式教学改革实践与思考

体验式教学是提高大学生心理健康教育课程实效性的重要途径。心理健康教育课程推行体验式教学改革,既是帮助心理健康教育课程走出现实困境的需要,也是加强大学生生命教育的需要。目前,心理健康教育课程体验式教学改革实践主要存在“教学目标不能有效实现”、“教师专业化水平不高”、“学生参与的积极性不高”三个问题,可采取“转变理念”、“深化理解”、“整合资源”、“科学管理”四项策略推进心理健康教育课程体验式教学改革。