童诗重组

这里有一首童诗叫《春天》,只有五句,却写得非常活泼又热闹。可是句子顺序弄乱了,你能帮他重组一下吗?!!《童诗重组》参考答案④③②①⑤童诗重组     

出发,美丽新世界

奇奇:妙妙,就快要放“五·一”长假了,你有什么打算呢?妙妙(满心期待):嗯,我想去看海,想去看看春天的大海。奇奇(疑惑ing):为什么要去看春天的大海啊?     

童诗教学——学习诗人的眼光

一、童诗是为儿童写的诗还是给儿童读的诗？ 什么是童诗？我们常理解成“为儿童写的诗”,这样说也没错,只是有点刻意与狭窄。从很多的阅读经验里发现,有很多给孩子阅读的诗,当初写成时,并没有想到读者群中还包含了儿童,可是儿童就是喜欢读。就这个观点来看,把童诗说成是“适合儿童阅读的诗”,可能更贴切些。其实,真要去区分童诗与成人诗真的很困难。例如下面这首诗：     

浅谈童诗教学的理念和策略

童诗的本质是对事物的重新发现和命名,是学生用自己的心灵密码去认识和编码事物的行为,反映了儿童心灵的成长。童诗教学过程中应让学生享受童诗,润泽生命,从而构建起生命意义的新课堂。童诗教学的具体策略有:静态童诗氛围的创设、动态童诗活动的开展、常态童诗赏读的强化、状态童诗创作的引领等。     

论童诗的诗意表征

童诗区别于成人诗的一个重要属性,是其具有儿童属性,即以儿童的眼光去捕捉和思考世界。一首好的童诗,往往能透过诗句表达富有童趣与童真的诗意。童诗的诗意从形式上来说有以下三个方面的表征:一是儿童式思维想象;二是通感意象的呈现;三是言语表达的拟身性。     

想和爸爸散散步

主持人语如果说童年是一首快乐的歌,那么童诗就是一个个跳跃的音符。孩子们的诗,读了令人感动。诗里,一颗颗水晶般的童心向我们展示它的纯洁,想像的翅膀把我们带向美丽的天空。童诗泡泡糖,五颜六色,多姿多彩,全国各地的小朋友小读者们,大家一起吹吹这块“童诗泡泡糖”吧。(本栏目特邀主持人郭爱川)     

莲花荷花是一家?

正妙妙:"暑假去哪里避暑?"奇奇:"我们去辰山植物园吧!那里正在举办荷花展,有一种荷叶超大,据说,小孩还可以坐在上面而不会下沉呢!"妙妙:"有那么夸张吗?"奇奇:"耳听为虚,眼见为实,要不我们去那里看看吧!"悄然怒放的"夏日花"奇奇和妙妙的寻荷之旅开始了。到达辰山植物园,大门口就有荷花展的巨幅海报,上面写着:华东地区品种最全的一次荷花睡莲展,正在我园水生园展出,欢迎参观。奇奇拉着妙妙迫不及待地买票入园,直奔水生园而去。水生园内人头攒动,大家似乎都     

考考你

下面的这几句话是一首童诗《春天》,可是句子的顺序非常乱,你能帮着调换好顺序吗?把序号填在括号内。()门才会笑口常开()也从棉被里把我拉起来()春天一定站在门外()春天的叫喊声()把绿叶叫醒(答案本期找)“考考你”答案:⑤③④①②考考你~~     

美丽的崂山

早就想去爬山了。“咦?听说山东的崂山很不错哟!又是个阳光明媚的星期天,何不去那里瞧瞧呢?”没等妙妙说完,心急的奇奇就拉起妙妙的手儿欢快地跑走了。奇奇妙妙乘坐了一辆豪华大巴,一路上真是兴奋不已,嘴里还不停地哼着歌儿:“春天在哪里呀,春天在哪里,春天在那小朋友的眼睛里……”车上的乘客也都被他俩的快乐所感染,沉闷的气氛开始活跃了起来,漫长的旅途,大家丝毫没觉得累,很快就来到了美丽的崂山。小兄妹手拉着手蹦蹦跳跳地下了车,远远望去,崂山顶峰高耸云端,大树突兀葱郁,山下是蓝色的大海,美丽极了。走到跟前,景色就更加漂亮了。奇奇妙…     

童心遇童诗,让课堂绽放别样精彩——高年级儿童诗创作教学探微

在新课程理念下,小学语文教材注重开发儿童的潜能,激发儿童创作诗歌的兴趣。苏教版高年段语文教材的第一课都是以诗歌为体裁的课文。基于此,我们就应重视小学高年级儿童诗的创作指导。童心遇童诗,教师可采取多种方法激发学生对童诗的兴趣:撩起童诗的面纱,触碰童心的脉搏;尝试童诗的仿写,聆听童心的旋律;飞舞童诗的思绪,激发童心的创造。     

低年级童诗教学策略浅探

童诗是深受儿童喜欢的一种文学样式,在统编教材中占有较大的比重。在课堂教学中,教师要重视童诗的教学,可通过朗读、品析和仿写等途径,激发学生学习童诗的兴趣,引导学生走进童诗、感知童诗、创作童诗。这样,使学生走进语文,感受语文的魅力,获得语文素养的提升。     

感受春天

春天到了,美丽的春天令我们陶醉。我们何不去感受一下春天的美景呢?春天,可以用眼睛去感受,我便使劲地看。小燕子从南方赶来,一个个落在电线上,恰似五     

优化儿童组诗教学 提升学生语言素养——以儿童诗主题阅读《春天在哪里》教学为例

正儿童是诗,诗是儿童。组诗教学可以拓展儿童诗教学的空间,丰富童诗教学的内涵,使课堂显得更加丰满而灵动,使学生对诗歌的感受也更加深刻而多元。笔者结合儿童诗主题阅读《春天在哪里》谈谈如何在组诗教学中提升学生的语言素养。一、精选组诗,发掘教学价值儿童文学作家樊发稼说:"诗歌,天然地和儿童有着一种契合关系,他们的想象方式、表达习惯和认知渠道,都有着诗的品质。"各版本的教材中虽然都有优美的童诗,但大多是单篇出现。这就需要我们找到一根"线",像"彩线穿珠"一样将几首诗串起来,同时关注诗歌"内在关联性",     

第三讲 创作儿童诗的多种方法

一、对话法同学们,在我们的童诗创作的过程中,可以放下架子,把周围的万事万物看成是有生命、有灵性的,我们可以俯下身子,与它们亲切交流,而这个交流的过程,我们可以看作是童诗的创作过程。在诗歌创作中,我们可以用对话的形式,直接表达自己的真实的想法,真实的情感。你     

善良

每一首漂亮的童诗,总能在某一个方面,带给我们意外的感动、震撼或欢喜。     

顺应化改编,提升语文课程的童诗化程度

一第一学段语文应该和童诗走得最近 第一学段的语文应该钟情于童诗.从母语的特质来看,汉语是最美丽、最具有诗意的语言.从思维方式来看,一、二年级的学生正处于形象思维的黄金时代,童诗是他们特有的思维和表达方式.他们说出的话就是诗,他们的举止也可能是诗.我们要给儿童以艺术的童年,首先就要为他们提供最匹配的儿童文化阅读文本.第一学段的儿童最擅长用童诗的方式来思维,他们秉有小诗人的智慧.从匹配性阅读的角度来看,童诗显然是适合他们阅读的美餐,简洁、形象、生动、有趣,儿童喜爱指数很高.因此,第一学段的语文课程应该是和童诗走得最近的课程.     

和妙妙一起学电脑(一) 大字打印不发愁

新的一年,我们来认识一位新的朋友——妙妙。她和大家一样,正在念初中,也正值勤奋好学的年龄。妙妙从小就很喜欢电脑。每次到爸爸的办公室去玩,她都要趁爸爸工作不忙时,动手操作一番。有时爸爸将工作用的笔记本电     

给孩子们一个童真、童趣的童年世界━━浅谈小学儿童诗写作教学

每一个孩子都是一首诗,儿童诗是切合少年儿童心理特点,适合他们阅读、吟诵并为他们所理解、欣赏、喜爱的诗歌。笔者根据多年来指导儿童写诗的经验,从三个方面总结了指导儿童诗写作的实践与体会：遵循亲近自然、走进生活、阅读书籍三条途径去积累童诗素材,酝酿儿童丰富想象,是指导儿童诗写作教学的前提;培养儿童天马行空的创造性思维、层层逼近的联想物演绎、进行趣味盎然的童诗训练是激发童诗幻想,指导儿童诗写作的重要步骤;充分运用寻因法、夸张法、比喻法、拟人法、假设法、对比法尝试童诗写作,表达儿童诗意幻想,是儿童诗写作指导的桥梁。     

想象没有边界——浅析童诗的鉴赏方式

儿童认识世界的方式之一便是想象,他们的世界如同白皙的宣纸,在上面勾勒何种作品,就能迸发出何种艺术力量。童诗是以儿童的角度去思索世界面貌的产物,主要探讨童诗的鉴赏方式,从措词表达、立意思维、实质含义三个方面去把握儿童创造性思维的走向,对于中小学语文素质教育、学生创造力开发具有重要意义。     

“牵线串链”：审美视域下童诗教学策略探索

童诗贴近儿童的生活，童诗教学有助于儿童实现积极的审美体验。在童诗教学中，教师可以按主题或写作手法对童诗进行分类整理，理出一条教学设计线，串联起富有“童趣”“童心”“童真”的审美体验链，帮助儿童在欣赏童诗意象之美的同时，学会运用童诗创作的方法，创造意象，实现审美创造的突破。