幼儿园"完整"课程的研究和实践

本栏从本文开始所编发的4篇文章是本刊在深圳所组的一部分稿件,主要包括幼儿园课程、管理改革等方面的内容。读者通过读这一组文章大体能了解深圳市幼教改革的基本情况。     

论"生本教育"中"教师工作坊"的创建

"生本教育"是"为学生设计的,以学生好学为中心"的教育体系,区别于"一切都是为了教师好教而设计的,以教师为中心"的"师本教育"。文章指出,"教师工作坊"这一理想的合作模式就是在"生本教育"的基础上提出来的,其指导思想是致力于建设学习、合作型的教师团队;其运行的机制保证,需要内外共同营造其生存发展的条件,保障团体具有充分的发展空间。"教师工作坊"的建立应以教师工作的新职为基础,在英语教学中建立起来并进行实践。     

再论"教"可教吗?——兼论我国教师教育理论课程的历史使命

教与“教”并非二元对立,它们的内容、对象、目的和方式不同。教与“教”既相互区别,又相互联系。不能因为教对“教”作用的延时性、综合性、错位性等特点而否认教对“教”的直接作用。为了促使“教”可教,我们应培育共同经验,加强“教”学体验;理论镶嵌实践,构建立体化课程;改造言说方式,融入本土化理论;改造教的内容与形式,强化教学学术。     

正确认识教育实践中的"以人为本"

教育实践中要始终坚持"以人为本",但是往往存在把"以人为本"狭义地理解为"以学生为本",造成以学生的一切要求和行为为尊,进而产生不良的教育效果。教育实践中的"以人为本"应以教师和学生为本,处理好教师与学生、学校与政府、当下与未来的关系。     

深化课程意识 开发校本课 程简

基础教育课程改革为我国校本课程开发提供了重要的时代背景和现实条件。文章结合高中化学校本课程的开发实例,从课程目标的合理性、课程资源的自觉性、研究过程的教育性和课程评价的发展性四个方面探讨了深化教师课程意识对校本课程开发的重要意义。     

构建"生本"教师教育模式的探索

文章在分析了传统的"师本"教师教育模式的基础上,结合基础教育新课程改革对新型教师的要求,提出了,生本"教师教育模式.文章首先对"生本"教师教育模式做了理论阐释,然后结合实践对"生本"教师教育模式进行了时间论证,并具体地介绍了"生本"教师教育模式下的两个子模式--体验式教育模式和研究性学习模式,同时指出,为了贯彻"生本"教师教育模式,必须建立起大学与中小学的合作伙伴关系.     

"以学生为本"教育理念内涵的解读

“以学生为本”的教育理念是指教育要从学生的发展出发，使学生获得全面、主动、有个性的可持续发展。注重发挥教师的主导作用，重视教育的社会功能。     

化学学科"教师教育一体化"有关课程设置的研究

化学学科"教师教育一体化"的模式中的化学专业有关课程设置,要体现出对教师职前培养和职后培训的全程规划。用"无机化学中的一些热力学问题"这一为高年级师范生开设的课程为例,讨论师范生在职前培养中的大学——中学化学教学的衔接问题的意义。并要注意其与职后培训的相互衔接。     

以生命为根本——生本教育刍议

教育以培养生命、提高生命价值为核心目标,作为这一目标的主阵地课堂,应该是生动的、生态的、生长的、生命的。让课堂成为鲜活的生命体,既是对教育的正本清源,也是还教育的本来面目,更是教育工作者的不懈追求。     

新西兰中小学教师教育的"浓缩课程"改革述评

为应对近年中小学师资短缺、教师教育质量下降问题,新西兰开展了教师教育课程的一系列改革.其中,奥克兰大学的教师教育"浓缩课程"方案被认为是一种有效的师资培训课程模式."浓缩课程"对师范生进行12-18个月的强化培训,着重培养师范生的教育实践能力,突出实习的连续性,力求大学与实习学校的紧密合作,重视教师教育者的素养."浓缩课程"方案对我国现时期的中小学教师教育改革有很好的启示意义.     

校本课程开发中的"叙事研究"小议

校本课程开发已成为我国当前课程改革的一项重大举措。在实践中，要保证校本课程开发、实施的质量，教师的研究能力是一个重要的条件。要让教师成为校本课程的开发者和研究者，进行教师“叙事研究”是一条有效途径。     

试论生本教育中的"有为"与"无为"

把课堂还给学生,把时间还给自己和学生,而不是把课堂完全给学生,教师千万不能从一个极端走向另一个极端,教师要构建好一个好的教学平台让学生来唱戏,在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨,紧要处扶学生一把,关键是尺度、对象和时候,减少学生学习过程中的盲目性,让学生真正的成为课堂的主人!     

印度"职业训练提高计划"述评

近年来,印度工业训练学校培养的学生质量规格越来越难以适应市场对人才的要求。毕业生就业难、就业率偏低现象(仅占所有毕业生的1/3)引起了人们对职业培训的不满和争议。基于此,印度政府提出了一项"职业训练提高计划"。本文在对印度工业训练学校发展状况进行阐述的基础上,对"计划"提出的核心内容作了分析和概述,并从行政管理、资源分配、课程设置、绩效评估等方面展开了相关评述。     

教育实践课程与师范生"教师专业化"的培养

"在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略",教师的专业化需要专业化的教师教育,教师教育中的职前培养是教师专业化的起点.在师范院校中,以教育实习为主的教育实践课程是其课程的有机组成部分之一,它体现"实践临床学习"的特点,是师范教育师范性的最突出的体现.然而,教育实践课程的实际效果却不容乐观.教师专业化的培养应当顺应课程综合化的发展趋势,采取"整合式的教育理论、教育实践课程"的课程综合方式.     

芬兰"研究为本"的教师教育课程设置探析

芬兰基础教育能兼顾质量和公平的优异表现引起各国注目,高质量的教师和极具特色的"研究为本"的教师教育课程设置被认为是重要原因之一.本文旨在探讨芬兰中小学教师培养的课程设置框架,首先对芬兰教育体制进行简单介绍,继而论述教师教育模式的理论渊源和"研究为本"的教育模式理论及实践,最后基于理论和实践论述提出值得我国教师教育培养借鉴的特色.     

新课程环境下教师面临的挑战

基础教育课程改革正在全国范围内大面积推广。本次课程改革的重方面是要改变教师习以为常的教学方式、教学行为。作为教师，必须更新观念，转变角色，以更好地承担起教书育人，培养学生的创新精神和实践能力，造就德、智、体、美、劳等方面全面发展人才的历史使命。     

关于"三本"课程模式关系之浅见

国本、地本、校本,三种课程模式之间,存在着互相对立、互相接近、互相包容的关系.随着时代的发展,世界上大多数国家已不再采用单一的课程模式,而是呈现出一种由量变到质变、相互接近与靠拢的趋势.以"三本"兼容课程模式为主要目标的国家,将会越来越多,终将成为21世纪全世界课程改革的主流.     

试论"以教师为本"的管理

“以教师为本”的管理主要有三层含义：一是“教师”为中心的管理,确立教师在学校管理中的主导地位,把教师作为学校管理的主体;二是教师是能发挥积极能动性的、有思想、有创造力的管理客体,而不是一种生产要素、资源或是完成教育任务的工具这样简单的管理客体;三是注重教师发展的管理,这种管理在本质上就是以促进教师自身自由、全面发展为根本目的.