论中国高等教育评估制度的完善与发展——以本科教学工作水平评估为例

本文对新一轮本科教学评估进行了哲学反思,充分肯定评估取得的成绩,深入剖析评估中存在的问题,借鉴国外的评估经验,提出了进一步完善本科教学评估制度的建议。     

本科教学评估的运行逻辑研究

对本科教学评估运行逻辑进行梳理有助于解决首轮评估实践中的争论。本科教学评估的运行逻辑主要关涉“谁评估”、“怎样评估”、“评估结论如何使用”三个问题。教育行政部门所推行的本科教学评估是一种内部管理评估;本科教学评估要注重其“管理性”与“教育性”;本科教学评估结论的合理运用关乎评估本身是否会被异化,淡化本科教学评估的结论是一种合理的制度选择。     

高校本科教学评估中主要问题的政策学分析

在高校本科教学评估中,部分学校出现了"突击投入、加工教学资料"等"非常态"现象,出现了"自评、整改"弱化等"形式主义"现象。从教育政策的角度分析,问题的出现与本科评估的主体、评估标准内容、方式方法以及程序设计等方面的不足与缺陷有着必然的联系。在新一轮评估开始之际,有关部门要进一步明确本科评估的思路,完善评估制度,调整相关评估政策内容和政策执行方式。     

论高校本科教学评估档案的归档与管理

本文指出高校本科教学评估材料的归档应分级归档,在加强校一级归档的同时,还要完善二级归档的内容.高校本科教学评估档案的管理工作应分级(校级评估档案室和院系评估档案室)规范、科学地管理.     

强化教学质量意识推进本科教学评估工作

本科教学评估是提高高等教育质量的重要举措。广西师范大学以本科教学评估为契机,评建结合,成效显著,取得了观念成果、制度成果、物质成果、教风学风建设成果等四大成果;整改阶段,学校坚持"三个结合"的思路,明确了六大整改任务。本科教学评估的实践成效明显,但评估工作仍需进一步完善,可以从被评对象即高校自身、评估组织者即评估主体单位以及评估内容与标准等三个层面进行改进。     

以诊断性评估为手段 抓好“迎评”督查工作

普通高等学校本科教学评估是国家监控高等教育质量的一个重要手段,上一轮本科教育工作水平评估实践证明,普通高等学校本科教学评估达到了"以评促建、以评促改"的目的,收到了很好的效果。新一轮对新建本科学校的教学工作合格评估和对已被评估并获得通过的本科学校的审核评估,已正式启动。那么,省级教育行政部门如何帮助被评估高校做好"迎评"工作,全面提高教学     

审核评估:发展脉络、现状分析与未来展望——基于51所参评高校的研究

审核评估是"五位一体"教学评估制度中"院校评估"的一种类型。2013-2015年,共有51所高校接受了本科教学工作审核评估,2016-2018年将有850所高校接受本科教学工作审核评估。梳理审核评估的发展脉络,从高校类型、评建组织、准备时间、专题网站建设、反馈信息、内涵建设等方面分析51所参评高校的审核评估现状,对完善未来的审核评估工作有着重要的借鉴意义。     

本科教学评估中的权力运行机制

我国当前的本科教学评估是国家教育部实行的“以五年为一周期的全国高等学校教学质量评估”制度。从社会学的视角来看,本科教学评估是专家代表国家的意志,以《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（以下简称“方案文本”）的法定文本为根据,在一定的时间内通过文本审读、听取汇报、观察走访等形式获取信息并以此对高等学校本科教学工作水平作出推论性的鉴定和评价。     

“高等教育评估:制度设计与质量提升”学术研讨会纪要

正2013年11月28日下午,由上海教科院期刊管理处携《教育发展研究》编辑部和《中国高等教育评估》编辑部主办的"高等教育评估:制度设计与质量提升"学术研讨会在上海市教育科学研究院隆重举行。本次会议特邀教育部高等教育教学评估中心主任吴岩研究员、评估中心综合处处长李亚东研究员、教育部本科教学工作水平评估专家委员会副主任孙莱祥教     

“热”评之后的“冷”思考——完善本科教学评估制度的三个关节点

自2003年我国建立5年一轮的普通高等院校本科教学工作水平评估(以下简称本科教学评估)制度以来,由于事涉政府对各高校教学质量的评价和高校在社会上的形象、声誉问题,教学评估工作成为社会各界普遍关注的高等教育领域的"热点"和"焦点"之一的同时,一度也承受着诸如"形式主义"、"弄虚作假"、"好大喜功"和"劳民伤财"等非议和压力。但是,教学评估工作却一直得到了各级教育管理部门、     

本科教学工作水平评估研究述评

随着本科教学评估全面铺开,高等教育理论界、官方人士和实践工作者对此展开了全面而深入的讨论,他们在肯定评估成绩的同时,普遍认为本科教学评估仍然存在不少问题。这些问题可以概括为:教学质量能否评估,本科教学评估属于总结性还是形成性,评估主体的一元与多元,评估指标体系的统一与分层分类,以及"要我评"与"我要评"的关系等。     

从“教学学术”看普通高校本科教学评估

我国从1994年开始普通高校本科教学评估工作,至今只有十余年的时间,理论和实践的经验均相对缺乏。理论方面,现今关于高等教育评估方面的专门研究很少,而且大多集中在评估指标体系等技术层面的探讨,没有从根本上对高等学校教学评估工作本身进行反思。为什么要开展普通高校本科教学评估工作,教学评估的学理依据是什么,理论根基是什么？     

本科教学工作评估的有关问题

本科教学工作评估标准具有主体性与客观性 ,评估的目的是扭转教学质量滑坡现象的需要 ,促进高校管理科学化和规范化 ,并逐步建立教学质量保证与监控体系。本科教学评估有七个一级指标 ,其评估过程中要注意解决好六个方面的问题     

本科教学合格评估对提升民办高校职业化水平的意义

教育部高等教育教学评估中心正在全国范围内开展的新建本科院校教学工作合格评估,采取了新的举措,社会反响较好。作为新建民办本科高校,如何认识此次合格评估很关键,它决定了从评估中受益的大小。作者认为,应该从提升职业化水平的高度认识本科教学工作合格评估,通过合格评估,提升领导的职业化水平、教师的职业化水平和基层管理者的职业化水平。     

高校教学自我评估的价值、特征及实施策略

2011年,教育部发布了《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》,提出"建立以高校自我评估为基础,以院校评估、专业认证与评估、教学基本状态数据常态监控和国际评估为主要内容的评估制度"。可以说,"五位一体"评估制度安排,是中国高等教育评估进程中的重大创新,特别是将自我评估制度置于首要和基础地位,更是难能可贵,标志着我国对教学评估本质认识的深化,必将对     

教育部:普通高校本科教学评估新方案启动实施

近日,教育部在西安召开全国普通高等学校本科教学评估工作通气会,旨在以新理念、新方案推动新时期本科教学评估工作,建立健全高等教育质量保障体系。教育部党组成员、部长助理林蕙青出席会议并作主题报告。林蕙青重申了教育规划纲要就高等教育建立科学、规范的评估制度提出的一系列明确要求。在此基础上,她指出,本科教学评估工作是高等教育质量     

首轮本科教学评估的成效与启示

普通高校首轮本科教学工作水平评估取得了显著成效,被评高校进一步明确了办学方向,教学管理和师资队伍建设水平全面提升,教学管理制度和质量保障体系进一步规范和完善,教学水平和人才培养质量进一步增强。评估工作推进了本科高校的健康、快速发展。本文总结了首轮本科教学评估的成效和经验,并探析了对推进新一轮本科教学评估的有益启示。     

关于本科教学工作评估的回顾与评估主体讨论

西南科技大学在1997年和2007年经历过两次本科教学工作评估,都圆满实现了评估目标,促进了学校持续快速健康发展。着重从教学评估目的、功能、成效分析角度,探究评估的主体、客体关系,以及高校作为教学质量评估的永恒主体,如何建立持久有效的教学评估体系和质量保障与监控机制的问题。     

关于下一轮高校本科教学工作评估的思考

针对第一轮本科教学评估工作中存在的主要问题,本文从评估指导思想、评估分类标准及侧重点、评估主体、评估原则、评估周期、评估结果等六个方面对下一轮高校本科教学工作评估进行了深入思考,并提出了自己的一些观点.     

关于完善高校本科教学评估的一些思考

随着高等教育大众化,如何保证高等学校本科教学质量日益引起从上到下各方关注。“百年大计,质量第一”。从世界各国的经验来看,评估是保障高校教学质量的重要手段。近年来,我国政府也十分重视高等教育评估工作,教育部组织实施的首轮普通高等学校本科教学工作水平评估（以下简称“高校本科教学评估”）即将结束,第二轮高校本科教学评估即将开始,有关方面正在认真研制相关方案。现行评估方案包括办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、专业建设与教学改革、教学管理、学风和教学效果等7项一级指标、19项二级指标、