黄厚江“本色语文”教学研讨会通知

为促进广大语文教师尤其是青年教师的专业发展,充分发挥名师名家的学术引领作用,推动语文学科课程改革,中国教育学会中学语文教学专业委员会"青年教师发展研究中心"推出了"名师研究"系列活动。兹定于2012年10月18日-20日在江苏省苏州中学举办"黄厚江本色语文教学研讨会"。热忱欢迎各地一线教师、教研员、学校领导出席会议。     

黄厚江“本色语文”教学研讨会通知

为促进广大语文教师尤其是青年教师的专业发展,充分发挥名师名家的学术引领作用,推动语文学科课程改革,中国教育学会中学语文教学专业委员会"青年教师发展研究中心"推出了"名师研究"系列活动。兹定于2012年10月18日-20日在江苏省苏州中学举办"黄厚江本色语文教学研讨会"。热忱欢迎各地一线教师、教研员、学校领导出席会议。     

“教师生涯循环论”观照下青年教师专业引领方略——以江苏省无锡市春城实验小学为例

教师的专业发展是推动一所学校发展的关键因素,根据费斯勒的"教师生涯循环论",教师的职业发展可以分为8个阶段,面向不同阶段的教师的专业发展策略是有所不同的。处在引导阶段的青年教师,需要通过价值引领来"扣好第一粒扣子",通过成为彼此的"重要他人"加快身份体认,通过"关键事件"发展行动能力,从而快速提升专业水平。     

高校青年教师专业发展的困境与出路

高校青年教师专业发展包括教学能力发展、研究能力发展、服务社会能力发展。文章从教师主体因素、学校场域因素、社会场域因素三个方面探讨高校青年教师专业发展的限制因素,并基于此,分析探讨了高校构建"教师发展中心",以及在"教师发展中心"通过教育叙事方式促进高校青年教师专业发展的优势,提出了促进高校青年教师专业发展的建议。     

激发“三力”促进教师专业与学校内涵的同步发展

加快教师专业成长的步伐,是教师个人发展的需要,更是学校可持续发展的需要。只有学校发展与教师专业发展齐头并进,才能有效实现学校可持续发展和教师专业提升的"互惠双赢"。近年来,我校多措并举,通过促进教师专业发展有效机制的形成,促进了教师专业与学校内涵的同步发展。一、目标引领,唤醒教师自我发展的内驱力教师的专业发展,自身的内驱力最为重要。这虽然是一个终身学习的过程,但说到底是为学校的教育教学服务     

论教师自主性专业发展——基于校本研修系统的视角

教师自主性专业发展是以教师的内在本性为依据,以任务驱动为手段,以校本研修为抓手,通过良好的专业训练,在一定的教育时空情境下,教师的学业修养、专业能力所达到的水平和境界。校本研修系统为教师的专业发展提供了理想的平台:以"校本教材"的调试促进教师的专业发展;以"校本精品课程"的研发促进教师的专业提升;以"青年教师成长学校"为载体促进教师的专业成才。     

谈促进教师专业发展的策略

学校发展的关键在于教师,在于教师的专业发展。如何促进教师专业发展,打造一支理念先进,业务精湛,具备较强的科研能力的"学者型""专家型"教师队伍,是每一所学校亟待研究、解决的问题。实践中,我们探索、研究了促进教师专业发展的有效途径与具体的操作方法。     

驻校专家引领的农村教师专业发展模式探究

农村教师的专业水平严重影响着我国基础教育的质量。目前,缺乏专业引领是阻碍农村教师专业发展的重要因素。以师范院校的专家为核心、专家指导的青年教师和研究生共同构建的专家群进驻农村学校,在真实情境中指导教师,是对教师进行专业引导的有效形式,这种模式有利于促进教师的可持续发展。     

驻校专家引领的农村教师专业发展模式探究

农村教师的专业水平严重影响着我国基础教育的质量。目前,缺乏专业引领是阻碍农村教师专业发展的重要因素。以师范院校的专家为核心、专家指导的青年教师和研究生共同构建的专家群进驻农村学校,在真实情境中指导教师,是对教师进行专业引导的有效形式,这种模式有利于促进教师的可持续发展。     

中小学名优教师专业发展的困惑与突破——基于宁波的视角

中小学名优教师是中小学教师队伍中最能引领教育潮流,也最能代表发展方向的一股力量。但在自身专业发展方面,他们也会面临诸如专业发展动力减弱、专业发展精力欠缺、专业发展目标不明、专业发展空间窄化、专业发展引领不力等方面的困惑。宁波市在中小学教师专业发展阶段和名优教师培训实践的基础之上,构建"4X·双核"的培训课程体系,积淀了"蕴含学术元素、着眼综合修炼、催生教育思想"的实践智慧。     

校长应成为教师成长的助推器

正在新出台的《义务教育学校校长专业标准》(以下简称《校长专业标准》)的"基本内容"的第四条"引领教师成长"中,从第31条到第40条共制定了10条标准,包括"专业理解与认识""专业知识与方法""专业能力与行为"三个方面。作为县级中小学校长、教师的培训者,我深知校长在引领教师成长上所起的作用,正如《校长专业标准》中指出"校长是教师专业发展的第一责任人,将学校作为教师实现专业发展的主阵     

以有效的校本培训促进教师专业发展

教师成长是一个持续动态的过程,同时也是一个内省、内生的过程,教师成长与其工作环境--学校、服务对象--学生密切相关.教师专业发展的最佳途径是"以校为本"的培训.校本培训是一种本色培训,是为满足学校和教师的发展目标和需求的培训,是学校收益最大、见效最快的战略性投资.怎样以有效的校本培训促进教师专业发展,是教师成长的关键.     

浸润 引领 淬炼——学校成就教师的路径探索

学校是成就教师发展的舞台。学校只有投资教师才能改变教育。江苏省句容市华阳中心小学秉持"学校成就教师,教师发展学校"的理念,以"正心"文化构筑教师的精神高地,通过浸润、引领、淬炼,实现学校教师队伍的专业成长:通过文化浸润,调动教师的工作积极性,挖掘教师的潜能,感召教师奋力前行;通过建立培养机制、规划引领机制、目标激励机制,引领教师专业发展;通过搭建多元展示平台,为教师发展提供历练的机会。     

校长:作为教师教育者

作为教师教育者是校长的必然选择。针对学校管理特别是农村中学管理中存在的对教师专业发展认识不足、缺乏规划、校本培训不规范、经费投入不足等制约教师专业发展的问题,提出校长引领教师专业发展的若干策略。     

教师成长,别让外来专家迷了眼

教师是学校的“人力资本”，是学校发展的关键和根本。只有教师发展了，学生才能得到发展，学校的内涵也才能得以提升。校本研究的重要因素之一是专业引领，也就是说，教师的专业发展要通过专业引领来实现。一说到专业引领，我们往往首先就想到了专家，没有专家怎么引领？     

对以校为本的教师专业发展促进方式的思考

影响教师专业发展的因素是多方面的,对教师专业发展促进方式的思考也应该是多层次、多侧面的.文章基于对学校发展的思考,立足于以校为本的教师专业发展理念,指出促进教师专业发展的有效方式有四个方面的因素,即专家引领、同行互助、自我反思和行动研究.     

促进社区学院教师专业发展的研究

教育改革正逐步聚焦于教学质量和教师素质的提高,教师专业发展越来越成为教师成长和学校发展的重中之重,不断促进教师专业发展是提高师资整体水平实现学校可持续发展的重要保障。根据学院发展引领教师走好专业发展之路,成为不断探索与总结的研究课题。结合社区学院发展特点,探索促进教师专业发展的途径。     

与学校共成长——从宁波职业技术学院教师专业成长得到的启示

学校的发展离不开教师的专业成长,同样,教师的专业成长也离不开学校发展的土壤.教师的专业成长与学校发展是相互促进、共同发展的.只有在学校发展中引领教师专业成长,在教师专业成长中促进学校发展,才能实现两者的和谐发展,学校与教师才能有无限的发展空间.     

有规划有步骤引导青年教师专业成长

正近年来,社会对教育的期待和对优质教育资源的需求不断提升,发展中的学校面临更多的机遇和挑战。学校中占多数的青年教师的整体素质对教学质量的提高和未来发展起到越来越重要的作用。怎样促进和协调好青年教师发展,有规划有步骤地引导青年教师的专业成长,是福建省泉州第十五中学一直在努力探索的课题。一、完善规章制度,保障科学发展制度能约束规范人们的行为,教师的专业成长也需要专门的制度作保障。在我校的《规章制度汇编》中,有些是专门针对教师专业成长的,从制度上为教师的专业成长作了规范。如在《关于加强青年教师培养工作的规定》中,学校为青年教师专业成     

校本青年教师专业发展培训有效性的初步探索

随着基础教育课程改革的不断推进，校本培训在促进青年教师专业发展，提高其执教能力方面的价值日益彰显。校本培训是指源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师发展需求的校内培训活动。它的基本特点是立足岗位培训，凸现需求化、个性化，具有自由度大、空间大的优势和长处。尤其是对青年教师的培训，更能显现它的有效性。