在荣誉称号面前人人平等

在以前的荣誉称号评比中,获奖者要么是学习成绩一枝独秀者,要么是家庭背景或社会关系非同一般者,要么是同事或亲戚的孩子,要么是班主任的得力助手。总之,荣誉称号没有体现实至名归,违背了公平。一、金牌专工与N项全能人才荣誉称号不公现象的根本原因就是制度本身,我决定从荣誉称号的名称、类型和数量三方面改革。以前高中生的荣誉称号都是"三好学生""优秀班干部""优秀团干部""学习积极     

主题教育的多元化

我这里所提的“主题”不是窦桂梅老师在研究的“主题教学”中的文化主题,而是特指一篇文章或一堂课的中心主旨。我们知道《文心雕龙》中有这样一句话:“夫缀文者情动而辞发,观文者,披文以入情”。任何一篇文章,不论其文学性如何,但它肯定在其语言文字之中蕴籍着作者的“情”,即写作的目的性或文章的意旨,要么导人为善,要么识事明理,要么人格感召,要么辨别真伪,要么予人智慧、弃恶扬善。我们教师在教学时,多数都围绕主题设计教学的,努力体现人文性与工具性地统一,这是很值得欣慰的事。但我发现很多教师在教学实际中,尤其是主题教学中往往会把…     

主题教育的多元化

我这里所提的“主题”不是窦桂梅老师在研究的“主题教学”中的文化主题．而是特指一篇文章或一堂课的中心主旨。我们知道《文心雕龙》中有这样一句话：“夫缀文者情动而辞发，观文者，披文以人情”。任何一篇文章，不论其文学性如何。但它肯定在其语言文字之中蕴籍着作者的“情”，即写作的目的性或文章的意旨，要么导人为善，要么识事明理，要么人格感召，要么辨别真伪，要么予人智慧、弃恶扬善。我们教师在教学时．多数都围绕主题设计教学的，努力体现人文性与工具性地统一。这是很值得欣慰的事。但我发现很多教师在教学实际中．尤其是主题教学中往往会把文章的意旨即思想教育的惟一化、层面化。实际不论是文章本身思想内涵或是学生的个性体验都会出现多元化。     

先找出"药引子"

领袖人物的作品给学生的印象总体上是枯燥的;老师也认为这样的文章不好教,一者学生不认真听,二者文章的内容更多的是从理论上进行说教,三者不用教学生也能看得懂.因此,很多教师对于此类文章要么干脆不教,要么简单地照本宣科地念念或安排一些练习题就算过去了,对文章的精华并没有探讨与品味.     

"曲线育人"赢得"直线效果

时下,经常在校园里或者生活中看到一些育人者习惯于“直线管理”,对于孩子们不经意间的错误做法或不良行为、有意为之的“恶作剧”甚至破坏性的恶劣行径,要么是“软性的直线”——以“息事宁人”为上策,或者睁一只眼闭一只眼,不闻不问,任其“胡作非为”,或者“以身作则”似的比划一下,对犯错者“敬而远之”;要么是“刚性的直线”——大动肝火,暴跳如雷,声色俱厉,     

模仿课文巧开头

一篇文章拥有一个好的开头,不仅让阅卷者耳目一新,不忍卒读；还可以让写作的人思路大开,文思泉涌。我们在写作时,模仿课本里文章的开头,不失为一种快速而有效的办法。开门见山此法亦称“直接点题”。即入笔时,是记叙文即交代记叙的人与事,是说明文即点出说明的对象,是议论文便摆出议论的事理,要么释题,要么问题,要么说出中心论点或批评的靶子。让读者一看开头就能面对题目很快进入文     

论“两个原则的统一”之悖论

客体性原则的特征是撇开人或人的能动性,仅就自然界本身研究自然界,要么见物不见人,要么人被动地适应自然界。主体性原则的特征是人作为自然界的作用者,规定者和改变者占据着主动的主体地位,自然界作为人作用和改造的对象则呈现出被动的客体性质。因此这两个原则不能在马克思的哲学中统一运用。主体性原则排斥客体性原则但不排斥客体性,因为客体性是马克思哲学的前提,它来源于唯物主义一贯坚持的自然界的客观实在性,客体性原则则来源于旧唯物主义的取消人的能动性的被动性质。     

提高议论文写作教学效率的尝试

目前,议论文写作教学常用方法一般是:教师出题或提供材料——解题或提出写作要求——学生审题、写作——教师批改——讲评。这样教法,尽管教师费了好大的劲,但学生却往往还是苦思冥想,提炼不出观点或者不知如何来证明自己的观点,即使勉强把文章写出来了,要么观点不明确,要么就是材料不能为观点服务。批改时,翻开一篇篇作文,总是达不到基本要求者居多。讲评时尽管指出了存在的问     

变劣势为优势

心理学上有一种效应叫“优势效应”,讲的是人们常对自己的优势或有优势的方面,要么较为自信,要么有意无意地忽视,到头来,不是措手不及,就是大意失荆州,跟斗往往就栽在这些优势上。相反,对于处于劣势或某方面有劣势者,他们想的往往是怎样克服这些劣势,或者时时想着怎样扬长避短,最终往往能取得成功。读了下面这篇文章,或许对你会有所启发。     

如何提高家长参与亲子活动的有效性

对0～3岁婴幼儿来说,亲子活动已经成为家庭教育与幼儿园教育的重要衔接。相比只有师生参与的幼儿园教育活动,亲子活动的特殊性在于同时鼓励家长参与,是一种婴儿教养与家长教育并举的教育活动。但现状却存在两种倾向：一种倾向是简单旁观,家长虽然来到幼儿园,来到了孩子活动的真实现场,却不明确参与的真正目的,充当的只是教师的助手和婴儿活动的被动配合者;另一种倾向是过度干预,家长要么包办代替、要么反复让孩子练习或训练、要么不管原因对孩子的行为进行纠错。     

推动自主研究 丰富教研文化内涵——东山县区域教研成效探寻——蝶岛上的教育生机——东山县自主研究热掠影

“教师成为研究者”已成为一种时代呼唤,特别是新课程改革后,教师进行教育教学研究显得越发重要。但反观现实,很多教师要么不想做研究,要么不敢做研究。要么不会做研究。这就造成了教师的研究是被动的,浅表化的,时代要求和现实状况形成了巨大的反差。     

either…or…的用法小议

either…or…是连词，意思是“要么……要么……”，“或……或……”，连接两个并列成分。现分析如下.     

“开放”不是花朵的专利

时下,“校园开放”已成为学校开门办学的一道靓丽风景。然而,许多学校无端地视“开放”为花朵的专利,开放日或开放周上,“一枝独秀”的要么是千挑万选的“名师示范课”,要么是久经考验的“经典校园节目”,要么就是众里寻他千百度的“知名专家讲座”;“群芳争艳”的要么是充分准备的校际公开课,要么是群策群力的佳节盛典,     

文县一中

文县一中创建干1942年,现为陇南市“示范性高中”。学校有教职72230人,具有高级职称者18人,中级职称者72人,硕士和本科以上学历者126人,合格率达70.4％。4人获全国荣誉称号,16人次获省级荣誉称号,30人次获市级荣誉称号;1人破评为甘肃省“学科带头人”,5人被评为省级“骨干教师”,8人被评为省级“青年教学能手”。     

孩子挑食怎么办

如果你的孩子,一到吃饭就不肯张口,要么把饭含在嘴里只嚼不咽,要么半途吐出来弄得一片狼藉,要么就是只吃肉不吃蔬菜,那么身为父母的你一定对此头痛不已。其实这些都是孩子挑食(偏食或拒食)的表现,如果不及时矫正,不仅会导致某些营养的摄入不足或过量,孩子容易生病或是过度肥胖,严重影响他们的     

对院士退休的理解

<正>院士退休的有关规定将颁布执行。有些具体规定及问题尚不十分清楚。一、"院士"是荣誉称号。不存在退休及年龄限制的问题,正如劳动模范、战斗英雄、艺术大师、国医大师、长江学者等等,都不存在退休及年龄限制,也没有80岁以上的"资深劳动模范""资深战斗英雄""资深艺术大师""资深国医大师"等称号。二、院士所承担的行政职务或技术职务,应该有退休制度或退休年龄及退休条件等规定。所有获得荣誉称号者(包括院士、     

纠正低年级学生语言失衡策略

小学《语文课程标准》对小学生各阶段的语言交际能力都提出了明确要求。这说明培养小学生的语言表达能力同样也是教育者一项不可忽视的任务。但是,小学生往往会感到使用语言很难,特别是农村的小学生要么“金口难开”要么言不达意,要么条理不清要么闲话混杂;有的学生课外口若悬河、幽默风趣而在课堂上则前言不搭后语,缺少必要的过度而随意跳跃,至于语言表达中简单、生硬、头绪不清的更是普遍存在。因此,在学生中尤其是低年级学生言语失衡应得到相应的重视。     

梁漱溟:狂出真性情

一个人要狂并不难,无论在历史还是现实之中,狂者也不乏其人.但一般人之狂,大多要么是缺乏真性情的虚骄,要么是才气有余、德性不足的傲慢.狂,最难的是狂出意境,狂出真性情,狂出德性之善.     

自我与他者:课堂教学中师生话语伦理转向——以Y市J小学为例

课堂教学中师生话语伦理趋向于“我—他”主客位分明的二元论割裂,其导致现实困境中要么学生话语主导课堂教学走向,要么教师话语占据规范支配地位,从而使师生话语伦理走向关系主体而非责任主体。因此,从“他者”思想出发,在摒除“唯我论”的前提下重新构建师生话语伦理,一是认同“他者”非同一性为学生话语留有表达空间,二是建构“他者”责任归属使教师话语转向他者责任认同,最后重构“他者”话语指向使师生话语共同体得以落实。     

绩效管理:公司六误

很多企业都在有意识无意识地实施系统或不系统的绩效管理,但很多企业都对绩效管理推行的效果不甚满意:要么未达预期效果,甚至绩效不升反降;要么流于形式,走过场;要么管理部门积极推进,业务部门消极应付;要么集团总部积极推进,成员企业消极应付;要么干脆半途而废,不了了之.问题何在?是什么原因导致绩效管理的效果不尽如人意呢?