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教学价值是一个多元的范畴,任何一种教学价值取向都不可能成为唯一的价值真理而独领教学活动。多元化的价值体系可能难以消除各种价值取向之间的矛盾与对立,但是我们应该努力在多种可能性中寻求最佳的选择。在多种可能性价值中,教学活动过程的自足性的"实践智慧"是一种值得追求并可以实现的价值。 相似文献
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张姜坤 《华东师范大学学报(教育科学版)》2023,(12):100-112
教育超越论是当代中国教育学人关于现实教育最为重要的学术批判与建构之一。“无人”问题,即教育疏离人以及人的整体生活的问题是超越论反思与批判的对象。教育是“人”的教育,超越论对教育“无人”问题的反动,以构建“实践人”的人性论方案为根基。超越教育“无人”问题之要津在于使教育立足人之实践本性并使人成为超越性存在,实现人在“自我”与“社会”双重向度之超越。就此而言,我们将超越论视为重塑教育之精神与人之可能生活的一种努力。作为对教育“是其所是”的辩护与允诺,具有“智性诚实”高贵品质的超越论对于破除教育中的假象与偏见、反省时代教育状况、辨明教育发展之路向都具有重要的思想价值。重思超越论,是过一种好的教育生活之理性自觉,也是过一种可能生活的一种可能思路。 相似文献
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苏辛 《中国远程教育(综合版)》2013,(11):1
子曰:"或生而知之,或学而知之,或困而知之,及其知之,一也……"和这位先哲的几乎所有论述一样,后世学者对这段话也有不同解读和阐释。"困而知之"自然不能取代"学而知之",两者所揭示的都是具有普遍意义的认知规律,相对于后者更强调知识积累尤其是书本知识的学习,前者应该主要是指在社会实践中探索和解决各种难题的努力。我国教育改革注定是场攻坚克难的持久战,从某个角度说,这个过程就是"困而知之"的过程 相似文献
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知识论,主要是探讨知识的来源、本质、发展变化、确证、传播、管理、创新以及价值等问题的领域。是课程理论与实践的核心与基础,所以,不管人们意识或承认与否,各种形态的课程都有一种或多种 相似文献
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郑栋生 《福建教育学院学报》2004,(3):83-85
一、感悟。在中小学中开展综合实践活动课是很重要也很必要的,但实施起来却是举步维艰。众所周知,中国从古代的科举制度到现代的应试教育,虽然造就了一批人才,但更多的是压抑了一大批人才,甚至摧残了一批“人才”。古今多少人为了金榜题名而挑灯夜读,死啃硬嚼那些乏味的课本知识,一个天真活泼的儿童熬到“白了少年头”还是碌碌无为的“书呆子”,从小学、中学、大学、研究生到博士生,过了三十而不立。有的研究生被那些连小学或初中都没有毕业的人欺骗、敲诈和拐卖,有的因感情纠纷而刀光剑影,走上了不归路。当然,这只是极少数人,可他们却是科举和应试教育的受害者,是对应试教育的讽刺!他们在学习上是佼佼者,高学历,可他们的社会阅历和经验可能还停留在小学生的水平,在现实生活中连一般的人都可以看出破绽的谎言,却被那些高学历的人信以为真,以至上当受骗,陷入泥潭而不能自拔。练法轮功的有之,诈骗、盗窃的有之,吸毒、卖淫的有之……还有许多在学的大学生不会削水果,当然有人会说:“大学生不会削水果有什么,他们可以买削果皮器吧!他们会制造削果器,不削水果也行。”可是一个连削水果都不会的人会创造削果器吗?一个连生活基本技能都没有的大学生能有多大作为?不可否认现在绝大多数的大学生,高学历者是对国家做出了贡献的,从科技领域、国防领域到工农商学等无不是高学历者占主导地位。从两弹一星到载人飞船的上天,再到各条生产第一线到处可以证明,高学历者高贡献、高产出、高收获。但不知你有没有看到,这些高学历者绝大多数是曾经或现在仍在进行实践的实践者。他们中大多数是文革前或文革时经过上山下乡,下工厂,下部队实践锻炼之后才考上大学的大学生们占主导地位的,而非“连水果都不会削”的“书呆子”。 相似文献
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郑乐赓 《中国科教创新导刊》2014,(12):51-51
整合多种史观是高中历史新课改和课堂教学的必然要求,首先要理解各种史观的概念;其次要将其进行整合,使其融入课堂教学;还要注意各种史观没有先进落后之分,更没有优劣之别,只是一种工具或手段。 相似文献
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王维国 《廊坊师范学院学报》2002,18(3):32-37
如果我们把哲学的理路划分为理论哲学理路和实践哲学理路,那么,原本的马克思哲学便是一种对于作为理论哲学之最高发展的主体性哲学之超越的现代实践哲学。正是马克思的现代实践哲学奠定了现代西方哲学的生存实践哲学倾向。在马克思主义实践哲学看来,生活认识和理论认识虽然是两种不同的认识,也不能简单地将一方还原或归结为另一方,但它们之间是互为关联的。理论认识归根结底是派生于生活认识,从而依赖于生活认识的,因而,人不可能认识生活之外的东西,即便那些不实在的或根本不可能变为实在的东西,它们也源于生活。生活认识不仅为理论认识提供了基本的经验,而且为理论认识对自身困难的克服提供了一个基础性的参照。理论认识有科学认识和哲学认识之分,科学认识是可以得到普遍证实的客观知识,哲学认识是人们的一种生活范导或终极意义。 相似文献
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青少年学生由于多种原因的影响,如被人欺侮、自惭形秽、自负、家庭或社会的不公正待遇、不合理的限制或谴责、自我挫折或失败等,都可能造成负面情绪的纷扰,影响其身心健康。所谓负面情绪是指愤怒、恐惧、抑郁等消极情绪,这些情绪如不及时加以教育或疏导,可能会演变成某种低级的情绪,产生消极作用。何况, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
《义务教育语文课程标准》指出,各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源,要努力开发利用。在作文教学中,让学生讴歌家乡美景,挖掘民俗文化,宣传家乡特产,抒发劳动感受,激发学生热爱家乡生活之情,提高学生的写作水平。 相似文献
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夏子 《常德师范学院学报(社会科学版)》2001,(4):19-20
机趣作为一种艺术存在,具体表现为特定的审美趣味,包括特定的情趣、理趣、自在之趣或急智之趣等多种形态,其表达方式则有比喻、象征、议论、描写、抒情或即兴等多样方式。 相似文献
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侯桂杰 《黑龙江教育学院学报》2002,21(2):77-78
每个人都属于不同的群体,不同的群体使用的语言也不尽相同。语言与社会之间存在着多种可能的关系。语言与社会相互影响,相互作用,研究二者之间的关系的科学称之为社会语言学。语言变体可分为方言和风格或语域,语言变体对其使用者具有一定的社会价值。 相似文献
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创造性思维是一种复杂的心理过程。从儿童心理学的角度来看,幼儿阶段是培养人创造性思维能力的一个关键时期。下面,笔者结合教学实践就培养幼儿创造性思维能力的策略谈一些自己的认识。一、提供多种操作材料创造性思维不可能凭空产生,其主要来自于对事物本质的认识、理解,有的则来自于生活经验的积累。幼儿的创造性思维活动需要借助感性材料来进行。为此,教师要注重为幼儿提供多种操作 相似文献