探析体育心理学在高校公共排球课的运用

体育教学中的各个环节和人的心理效有紧密的联系,因此从心理学的角度来促进体育教学的顺利开展有积极的意义。为了使高校公共体育排球课更适应学生的要求,激发学生上体育课的积极性、主动性,更好的完成公共体育课的教学目的和任务,把握体育教学课的心理影响因素,提高高校公共排球课的教学效果。本文运用文献资料法、逻辑分析法依据排球选项课学习过程的内在要求,体育心理学的相关方面对促进排球技术的学习和情感的培养有良好的正面效应。     

当前普通高校体育选项课教学现状及发展对策研究

采用问卷调查、访谈法对江西省5所高校体育选项课进行调查分析。结果表明：学生选项较多项目的运动场地、设施、器材较为缺乏,是学生认为影响教学质量的首要因素;学生选项过于集中,不利于学校体育的全面开展,也直接导致了体育场馆、教师等的均衡配置问题;教师学历、职称结构合理,但由于兼项导致教学存在问题;学生选项动机明确,但存在“随大流”现象。     

普通高校体育选项课教学模式的探讨

笔者采用文献资料和教学实验等方法,对当前普通高校开设体育选项课问题进行探讨。"选项"教学模式的教 学实验表明:选项课有利于学生身心的全面发展。学校场地、器材短缺,学生体育基础差是影响体育选项课教学质量的 不利因素。提出完善体育选项课教学体系,提高教学质量,实现体育选项课教学与终身体育的完满结合。     

大学体育选项课教学的思考

选项教学以选项课、选修课、教学俱乐部等多种形式存在,作为体育教学的主要模式,已经被我国各高校广泛采用.然而选项教学在授课形式、教学内容、教材教法、考核评价方面均存在着一些问题,提高教师对新项目的教学水平,完善学生的成绩评价体系,是当前体育选项课教学的当务之急.     

小群体教学法在大学武术选项课中运用的实验研究

文章通过对小群体教学法理论的探索研究,在大学武术选项课中运用小群体教学法,并经过实验对比分析该教学法在大学武术选项课教学中的可行性,分析出在大学武术选项课中运用小群体教学法的优点,分析出这一教学法对学生的身心和终生体育意识形成的积极作用,为大学武术选项课提供一种更有利于学生身心发展的教学方法,并将这种教学方法推广开来,以供其它体育选项课的借鉴和运用。     

基于大学生体质健康测试数据分析的教学对策研究

体质健康测试是国家为了掌握大学生体质健康状况,监督和指导大学生体能锻炼,达到提升大学生体质健康目标的策略。基于对某高校大学生体质健康测试数据的分析,提出教师在体育选项课教学中,要了解学生的体测情况,根据学生的实际情况,结合选项教学技能的学习选择练习内容、改革教学模式,要因人而异、因材施教,科学指导、共同提高。建议提出教师在体育选项课教学中,更新理念,提高体质健康的认知水平;因势利导,加强体育选项课教学指导;突出实效,选择合理教学模式与方法。     

从态度结构的角度分析高校大学生对体育专项课的选择

本文以普通高校的体育专项课为着眼点,以访问法、问卷调查为主要方法,从态度结构即认知、情感和动机的角度分析了大学生对专项课的选择,由此得出,在体育专项课必须得选的情况下,态度成分中的认知因素已居于次要地位,情感因素将起决定性的作用。学生们的选项动机仍停留在一般体育教学所要达到的目的上,尚未与开设体育专项课的目的实现对接。     

体育教学策略研究 --情感教学的探索与实践

情感是非智力因素的核心,对学生的学习动机、兴趣、意志等起调节作用。情感教学是教师在教学过程中,在考虑认识因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,通过以情施教,提高学习效率,增强教学效果的一种策略。在体育教学中,只有认识因素和情感因素得到和谐统一,充分发挥情感因素的积极作用,激发和调动学生的学习积极性,才能让学生在愉快、兴奋、乐于接受的情感中从事体育学习,使每个学生都学得有趣,学有所成,学有提高,都成为学习上的成功者。     

“双主体探究教学模式”在篮球选项课教学中的应用研究

在篮球选项课教学中运用传统的体育教学模式存在着许多有待改进的方面,在认真分析及深刻理解＂双主体探究教学模式＂理论的基础上,将其验证性的运用在桂林师范高等专科学校篮球选项课教学中,实验证明：将＂双主体探究教学模式＂应用于篮球选项课教学中,可以改变学生学习方式;激发学生学习兴趣;促进学生个性化学习、协同配合学习,提高集体凝聚力;培养学生观察、探究、思维与分析及综合运用知识,实现自我建构的能力;使学生在认知、情感、动作技能形成等方面得到较快提高;同时也改变了教师的教学观和学生观,提高了篮球选项课的教学质量,符合高校体育教学改革的需要。     

女大学生体育选项课学习情况的调查与分析

通过文献资料、问卷调查和文理统计等方法,对河海大学女大学生的学习态度、选项课的倾向、影响体育选项课的因素等方面进行了调查与分析,结果表明：（1）女大学生对体育课不太积极甚至非常不积极的同学,占所有女生人数的接近1／3。这个数字不容忽视;（2）女大学生更加乐意参与柔韧性、协调性、韵律感强,趣味性、娱乐性强的项目,而对抗性强、力量要求高。需要团体配合的集体项目不受女大学生的欢迎;绝大多数女大学生对于体育选项课的动机是比较正确的,但一部分同学上体育选项课的动机是不正确的;影响女大学生体育选项课的原因,其中主观因素占主导地位,包括兴趣爱好,运动项目的特点,对教师教学的喜好,自身身体、心理素质等。客观因素处于从属地位,包括场地、器材等运动设施及环境,课程压力、选项课设置。     

对体育教学情绪调节教学模式的探讨

情绪调节教学模式是以体育课堂中激发适宜情绪对学习的动力性作用的教学设计,以提高学生学习识极性,培养学生乐学、好学的情感性教学模式。素质教育、人本主义学习观、情绪心理学理论是其理论基础。好奇、兴趣、愉快和焦虑是课堂中的主要情绪。在教学过程中,教师应根据学生的生理唤醒、认识评价、人格特征3个方面的特点,灵活采取策略来诱发调节学生的情绪,培养学生积极的学习情感。     

体育与健康课教学中师生心理互动的探讨

《体育与健康课程标准》已开始实验。在新的课程标准下,如何切实提高体育与健康课的教学质量是一个重要的课题。课堂教学是师生间心理互动的过程,师生间的互动方式直接影响着教学目标的实现、任务的完成以及学生学习积极性的调动。体育与健康课中师生心理互动具有影响的相互性、同质性、教学环境的制约性等特征;良好的教学情境、目标的一致性、明确的角色定位、师生相互了解与适应是影响体育与健康课教学中师生心理互动的重要因素;体育教师可以采用相互尊重、教学民主、期望效应、激励参与等教学策略促进师生心理互动。     

"引导--探究"体育教学模式的理论构建研究

“引导——探究学习”是教师通过创设情景,引导学生进行自我研究、主动探索,共同完成体育教学目标的一种教学模式“,引导——探究”体育教学模式可以调动学生学习的兴趣,突出学生的主体地位,培养学生的创新意识和实践能力。     

体育教学中学生非健康心理的表现与对策的研究

学生的心理是否健康是实现学校体育教学目标的重要标志之一。目前,高职院校学生存在许多难以解决的非健康心理因素,体育教师必须在教学过程中,深刻分析和研究学生非健康心理的成因及其在体育活动中的诸多表现,结合体育教学的本质特征和教学实践,通过体育教学内容和手段的改革与创新,积极寻找适应现阶段学生身心特点的教学方法,及时解决学生所存在的非健康心理问题。     

情绪对体育教学效果的影响

针对情绪在体育教学中所产生的影响,对如何调动学生学习积极性,合理运用教学手段和消除情绪中的不利因素进行了探讨。认为应在实践中认识和掌握诸因素之间相互影响的一些基本规律,积极培养和促进稳定的情绪,获得良好的教学效果。     

排球教学中学生负性情绪产生的原因及调控

在排球教学中，由于排球运动具有高度的技巧性和技术结构复杂的特点，难免会使学生产生各种不良情绪，从而影响学习的动作质量和教学效果。分析了引起负性情绪产生的各种因素，并提出了调控学生练习情绪变化的有效措施。     

对体育教学中学生主体性参与的探索

从体育教学的角度,对学生主体性参与的必要性、方法和手段进行分析,提出了融洽师生关系、行动自由是学生主体性参与教学的前提;参与兴趣是学生主体性参与教学的直接动力;师生互相理解、沟通、对话、互动,是使学生主动参与教学的保证。     

体育课堂辅助教学行为策略分析

传统的体育课教学，通常是根据课时计划，用设定的教学方法完成规定的教学内容，结果往往是教学效果不佳，甚至导致学生厌学。针对此情况，结合新课程理念，就体育课堂辅助教学行为策略进行构想，即注重学生学习动机的培养和激发，注重教学过程中有效的课堂交流，注重教学中的技术强化，增强课堂教学中教师积极的期望效应。     

试论高师体育系培养学生基本体操教学能力的原则和方法

基本体操是中等学校体育教学内容之一。培养体育师资为主要目标的体育系（科）,应在实践中总结基本体操教学能力的培养原则和方法,以便更有效地增强学生的“门面功”     

体育教学中如何构建学生的主体地位

就体育教学中,教师如何发挥学生的主体作用,调动学生学习的主动性和积极性,改进教学方法、教学手段,创造和谐、宽松的师生教学氛围,最大限度发挥学生自主、合作、探究式的学习方式进行了探索,旨在有效提高教学水平和学生的学习效果。