聋校心理辅导活动课的设计

心理辅导活动课有四个特点:根本目标是提高学生的心理素质,中心任务是促进学生的心理发展,教育本质是学生自我教育过程,组织模式是他助——互助——自助。心理辅导活动课重视学生的精神需要和个人体验,强调每一个主体都参与其中,通过教师与学生、学生与学生的心理交流,使学生不仅从教师那里,更重要的是从活动课形成的心理场获得心理支持和经验,优化情绪品质,增进心理健康。心理辅导活动课的设计流程是暖身活动——自我探索的系列活动——经验整合、分享与迁移。     

高职学生自尊状况调查研究

本研究以嵩山少林武术职业学院2011级、2012级学生为对象展开研究,采用SES自尊量表,旨在探讨和分析学生的自尊状况,在此基础上针对高职学生的心理状况,积极开展心理健康教育与指导,帮助学生树立信心,为学生的成长成才提供理论指导。     

体育课程教学促进大学生心理健康的实验研究

采用比较实验、心理测量、数理统计和文献资料调研等方法,对随机抽取的6个教学班分实验班和对照班进行为期2年的体育课程"整体教学"干预实验.结果显示:实验班学生心理健康水平较对照班整体上有显著提高,初步构建并形成有特色的促进大学生心理健康的体育课程整体教学实践模式,对目前普通高校体育课程教学改革及其要求加强大学生心理健康教育的行动落实具有重要的指导和借鉴意义.     

体院大学生自尊、个性、应对方式、心理控制源与心理健康关系的研究

目的 :了解大学生心理中介因素与心理健康之间的关系 ,为提高大学生的身心素质、进行有针对性的心理健康教育提供一些有价值的资料。方法 :以 2 71名体育学院学生 (平均年龄为 2 0 4± 1 19岁 ,男 2 16人 ,女 5 5人 )为研究对象 ,以心理量表作为研究工具进行横断面调查研究。研究发现 :( 1)大学生之自尊、个性、应对方式及心理控制源与其心理健康水平密切相关 ;( 2 )对大学生心理健康影响比较突出的因素有个性结构中的“情绪稳定性”、自尊、应对策略之“解决问题”及“求助”、心理控制源之“内控性” ;( 3 )情绪稳定性、自尊、解决问题及内控性在对大学生心理健康的影响方面存在着交互作用。结论 :在高校开展心理健康工作要特别重视心理中介因素的作用     

小学心理健康教育活动课教师的角色定位

做好学生心理健康教育工作,教师要从更新辅导观念、构建和谐师生关系和对学生进行引导、鼓励等方面着手,担当起心理辅导活动课的设计、组织、参与、调控、促进、辅导责任和传授心理健康知识的责任,努力形成一个全新的教师角色。     

高中心理健康教育实施途径及有效性研究

通过对高中生实施心理辅导课程、班级为本辅导、小团体心理辅导、个别心理辅导等多途径的心理健康教育,采用问卷调查、质性研究等方法考查辅导效果,发现这四种心理健康教育途径在高中是可行的,且各有其效。四种途径既各自独立,又相互联系,目前有必要同时存在,各自发挥其作用,才能切实达到面向全体学生,实现帮助学生学会调适、重在发展的心理健康教育目标。     

后进生学习心理辅导研究

后进生学习成绩的提高是一个比较复杂的问题,学校和教师要从心理教育层面对他们进行辅导:激发他们的学习动机;运用心理疗法,帮助学生克服情感障碍;从实现一个目标开始,培养学生的意志品质;提高学生自我认识能力,让学生学会自我教育。     

大学生班级团体心理辅导及其实现路径探究

大学生心理健康教育应积极主动预防,提高全体学生的心理素质水平。大学生班级团体心理辅导是提高大学生心理素质水平的有效途径,要遵循民主、开放、共同、启发、发展、保密等原则。以生为本,以解决大学生成长过程中碰到的实际问题为根本出发点,以学生实际需求为导向,有针对性地选择班级团体心理辅导的内容,以灵活多样、富有情趣的课堂活动为载体,营造活泼、愉快的互助氛围,搭建学生相互学习的平台,培养学生健全的人格,提高整体心理健康水平。     

在健美操教学中运用小群体教学模式对大学生心理健康影响的教学实验研究

结合健美操选项课的教学,运用小群体教学模式对大学生心理健康进行了教学实验研究,结果显示:实验班实验后与实验前心理健康的总均分及躯体化、人际关系敏感、焦虑因子有显著差异;实验班学生实验后比实验前应付方式的解决问题及自责因子得到显著改善;实验班学生实验后比实验前自我效能感有显著提高.     

高职学生自我妨碍与自尊的统计研究

本研究采用自我妨碍量表和自尊量表对西安三所高职院校的588名大学生进行测试,运用SPSS11.5对数据进行分析发现:高职大学生自我妨碍和自尊之间存在高度相关,而且二者都和人口学变量显著相关。基于此建议高职院校加强大学生的心理健康教育和心理疏导工作,提高大学生的自尊水平,同时减少他们自我妨碍行为的使用,使高职大学生能有一个健康快乐的大学生活。     

体育舞蹈对大学生心理健康的影响

以井冈山大学2010级大三体育舞蹈班的28名学生(实验班)和健美操班的22名学生(对照班)为实验对象,运用问卷法、对比法、数理统计方法和实验班设计方案对他们心理健康标准指标数据得分值进行分析研究。结果表明:实验前大学生心理健康总体情况一般,实验后,心理健康标准指标值数据总体来说提升较快,效果显著,值得推广;实验后体育舞蹈班级的心理健康标准指标"能保持良好的人际关系"有非常显著性差异,"适当情绪控制能力和对自己能做出适当的评价"有显著性差异;且提升弧度较大的依次是能保持良好的人际关系、适当情绪控制能力、对自己能作出适当的评价和智力正常。     

在小学班级中实施心理辅导研究报告

为了充分开发学生潜能,探寻符合学生特点的心理辅导途经和方法,面向全体学生构建以预防性、发展性为主的心理辅导模式是十分必要的。研究表明,班级心理辅导、课堂教学、提高教师素质和辅导学生做好自我调适等是小学生班级心理辅导取得成功的有效方法。     

上好小学心理活动课的几点想法

在小学生中开展以心理活动课为主的心理健康教育是儿童的内在心理需要。实施小学生心理活动课的教学,教师应努力营造和谐氛围,让学生积极参与,达到师生之间、生生之间的真诚沟通;活动内容要贴近学生实际,形式多样;活动中要重视学生心灵的感悟,并让学生将此感悟运用到实际生活中去指导、鞭策自己的行为。     

健美操对女大学生心理健康的影响及其心理机制

探讨中小强度健美操锻炼对女大学生身体自尊、心境及其心理健康的影响,同时检验本实验提出的假设模型.用中小强度健美操锻炼对实验组被试连续干预10周,对照组实验期间不参加体育锻炼.与此同时,用身体自尊量表(PSPP)、心境量表(POMS)和心理症状自评量表(SCL-90)分别测量实验前后实验组和对照组被试身体自尊、心境及其心理健康水平,并进行统计分析.结果显示:实验组与被试在身体素质、身体自尊、疲劳、抑郁、TMD、强迫症状、SCL-90总均分上,3组之间存在显著差异.多重比较结果均显示,在身体素质、PSPP总分、疲劳、抑郁、TMD、强迫症状和总均分中,中小强度组优于对照组.在假设模型中,体育锻炼既可以直接影响心理健康,也可以通过心境间接地影响心理健康,或者同时通过身体自尊和心境间接地影响心理健康.结论:中小强度健美操锻炼有利于提高女大学生身体自尊、心境及其心理健康水平,体育锻炼对心理健康的影响有3条路径:一为体育锻炼直接影响心理健康;二为体育锻炼通过心境中介变量影响心理健康;三为体育锻炼通过身体自尊和心境路径影响心理健康.     

创造沉浸式体验 激活小学心理健康课

小学心理健康活动课是以儿童和青少年的学习、适应、人格成长作为中心问题予以心理辅导和积极心理素养养成的课程。为了让学生更好地接受心理知识,习得相关心理调解方法技巧,可以通过增加体验性的活动和实例,让学生在愉快的氛围中,了解自我发现自我,培养良好的心理品质。     

孤儿大学生心理健康与自尊的相关研究——以T市高职院校为例

本研究选取T市几所高职院校的孤儿大学生为测试对象,运用spss20.0软件进行数据分析。结果发现:①在性别上,男生的PWB得分高于女生,达显著水平(p=0.02)。在生源地上,城镇生源的SWB分数显著高于农村生源(p=0.02);孤儿大学生的MHC-SF分数边缘显著(p=0.07),户籍在城镇的孤儿大学生得分显著高于户籍在农村的孤儿大学生。在年级上,三个年级的孤儿大学生在MHC-SF总分及各维度上均不存在显著性差异。②性别上,女生的SES得分大于男生,达到显著水平(p=0.01)。生源地方面不存在显著差异。孤儿大学生在年级上存在显著差异(p=0.03),其中大二的SES得分明显高于大一(p=0.03)和大三(p=0.02)。③孤儿大学生心理健康的各个维度及总分与自尊的相关均达到显著水平。④以自尊为自变量,心理健康为因变量,进行回归检验,二者之间的回归系数是0.48。     

针对中专生心理特点 做好心理健康教育

中专生处于身心发展的转折时期,而且面临社会和职业的选择,因此产生了许多心理困惑或问题.学校应该加强心理健康教育,做到寓心理健康教育于班级管理、班主任工作中;充分发挥各门课程的育人功能,优化校园心理环境;开展心理健康测量工作,建立学生心理健康档案,开展心理咨询与辅导.     

课堂教学渗透心理辅导浅探

课堂教学是实施素质教育的主渠道,是进行德育、智育、体育等全面发展教育的组织形式,但是它的时间主要用在传授人类创造和传承下来的文化信息上,尽管它包含学生的心理活动过程,但是它毕竟不能花大量时间去对学生进行具体的心理健康教育和心理辅导,而只能结合教材内容和学生实际采取渗透的方式来进行心理健康教育和心理辅导。因此,课堂教学需要渗透心理辅导。什么是课堂教学渗透心理辅导呢?它是指教师在课堂教学过程中自觉地主动地运用心理学,     

论提高辅导员心理辅导能力的途径和方法

提高辅导员心理辅导能力的途径和方法主要是:掌握国家的教育方针,明确学生的教育培养目标;认真学习心理学的基本理论,掌握心理辅导的基本方法和技巧;加强对辅导员的心理辅导能力培训,定期组织他们与心理咨询专职人员交流,将心理健康教育渗透在思想教育之中;利用网络做好学生的心理辅导;提高人格魅力,增强对学生的亲和力和影响力。     

科技学院大学生心理健康教育运作模式探索

心理健康教育作为高等院校德育教育的重要组成部分,其意义重大。根据几年来从事心理健康教育的工作经验,结合我院心理健康教育的现状,探索了切合我院实际的心理健康教育运作模式:开设大学生心理健康教育课程,加强个别心理咨询和团体心理辅导,丰富校园心理文化建设。