生态理念下的习作教学

<正>语文课程标准提出:"写作要写自己要说的话,要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。"因此,我们的作文教学要让学生展示生命的原生态,鼓励学生大胆地写,有个性地写,写出生命的真实。习作教学应还生命以本色,将学生置于个体现实的生命事件中进行体悟、创造,追求习作过程与生命活动过程的和谐     

生态理念下的习作教学

语文课程标准提出：“写作要写自己要说的话,要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”因此,我们的作文教学要让学生展示生命的原生态,鼓励学生大胆地写,有个性地写,写出生命的真实。习作教学应还生命以本色,将学生置于个体现实的生命事件中进行体悟、创造,追求习作过程与生命活动过程的和谐统一,从而从根本上提高作文教学的效率。在教学中,我们可以从以下几方面入手。     

让儿童习作发出“童声”

当前我们的小学习作教学因为比较脱离儿童的现实生活,疏远了儿童的亲身经历,导致习作言之无物;疏远了儿童亲身经历中的真切感受,导致习作言之无情。我们老师习惯了将成人的体验强加给学生,过分地拔高要求,追求一些不切学生实际的表达形式,久而久之,学生习作逐渐远离了儿童的真实生活,失去了儿童的纯真本色,因此,习作质量提高缓慢就不足为奇了。想要改变这种状况,习作教学就亟须回归学生的生活——＂儿童世界＂中去,这样才能使习作真正达到生命与生命之间的表达与沟通,才能真正呈现学生思维火花的碰撞,呈现学生生命灵动的轨迹。     

习作教学应坚持儿童本位

习作是儿童表情达意、书写真我、洋溢灵性、激发悟性、张扬个性的生命活动。《语文课程标准》特别强调,"要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话","减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达"。故作为儿童作文的教学者,要努力让小学生习作教学回归儿童本位,彰显学生作文的儿童天性。一、让习作与生活无缝链接回归儿童本位的习作课堂,就必须努力做到关注儿童生活,尊重每一个能够激发儿童表现欲望的     

体验生态课堂中的“真”

<正>让初中数学课堂回归自然,还数学教学以本色,是摆在数学教师面前的重要任务.体验性生态课堂是以教师、学生、教材和环境等因素的动态情境为教学背景,以学生亲身体验作为教学手段,在课堂中呈现学生在生态情境中的自主探究与合作交流.这种生态课堂,应该是一种真实、自然、本色的学习课堂.陶行知先生说:"千教万教教人求真,千学万学学做真人."课改多年,"生态"两字已经深入到我们的课堂,生态的课堂已经成为一种     

玩玩 说说 写写——习作训练《做不倒翁》教学设计

设计理念习作是学生认识世界、认识自我的过程,也是学生人文素养和人文情怀的综合体现。习作教学要密切联系学生生活实际,既关注表达能力的培养,又关注自我意识的发展和精神世界的建构。中年级习作教学强调"能够不拘形式,自由地把自己的见闻和想象写下来",因此,教师要为学生创设广阔的习作空间,引导学生大胆想象和自由表达,真正展现他们的生命本色。为此,本次习作教学设计以学生的动手操作为凭借,力求让他们有感知,有积累,有体验,通过认真观察,大胆想象,表达自己的真实感受和切身体验,体会生活的无穷乐趣。     

语文生态课堂中习作教学的评改策略研究

<正>作为长春市南关区的语文名师,我时刻走进课堂,主要研究小学语文习作教学的生态化评价策略,以"人"及"人的生命"为出发点,建构的习作教学生态化的研究,有如下的点滴尝试。一、建构生态课堂,探索语文生态化习作理念建构生态课堂,探索语文生态习作理念,我们要遵循语文教学的创造性。新语文课程标准在教学目的中明确提出:培育学生的创造力。因此,建构小学语文生态课堂教学设计的有效途径和方法,必须以生态化的观     

创设习作情境 激发习作兴趣

李吉林说:"情境教学就是从教学的需求出发,教师根据教学目标(主题)的创设以形象为主体的,富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习。"因此,在习作教学中,教师要创设学生熟悉的情境,让学生通过观察体验情境,引导儿童获取作文题材,使得儿童习作有话可说,有话要说,激发学生的习作欲望。     

倡导小学“原生态”习作

满足孩子的习作需求,满足孩子的表达欲望,让孩子用自己的眼睛观察万千世界,让孩子说出想说的话,准确抒发自己胸中之意、之情,真正让孩子我手写我口,我口说我心。让学生从心理上认同作文,接受作文,进而喜欢作文,找回儿童习作应有的本色,努力实现习作的原生态。     

爱上习作“四部曲”

学生写着"难",教师教着"烦",是多年来语文教育界对习作教学的共识,反映出习作教学的无可奈何。如何改变这种现状呢?作者认为,可以通过"习作适应学生基础"、"习作内容贴近学生生活"、"习作评价激励学生发展"、"多元展示激发习作热情"等方法,激发学生习作的主体积极性,从而让孩子在起步阶段就爱上作文。     

让学生在习作中自由表达不断提高写作才能

新课改倡导"自由表达",让儿童作文回归生命本真,呼唤儿童作文的生命活力在习作过程中的真情投入和倾情投入,让学生享受自由写作状态。因此,如果孩子们能兴趣十足地参与习作教学,他们喜欢看、喜欢说、喜欢写、喜欢评,沐浴在习作教学的快乐课堂,孩子们的习作能力就能得到极大的发展。     

自主习作 体验乐趣

《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感."纵观当前的小学作文教学现状令人堪忧.学生缺乏体验,无从下笔,被动习作,苦于表达.学生作文的主体意识薄弱,不能把作文视为一种积极的、能动的创造活动,缺乏自主意识,缺乏情感体验,一写作文就有一种为难情绪.帮助学生消除对作文的畏惧心理,促进学生自主习作,体验作文的乐趣已成了当务之急.     

“读”好生活“无言书”——基于生活习作对小学生指导策略探究

生活是一本无言的"大书",也是一切创作的源泉,作文教学只有建立在学生真实、丰富多彩的生活基础上,反映学生的真实生活状态和思想感情,才具有生命力和持久性。语文新课标指出":写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"由此可见,小学作文及其教学的基础要植根于学生对现实生活的体验和感悟",读"好生活"无言书",抒发学生的真情实感,使作文摆     

基于“SMART”视角下的新目标式习作教学透视

习作教学,在整个语文教学中有着举足轻重的地位。然而,纵观习作教学现状,仍存在学生对习作学习缺乏兴趣、对习作知识缺乏积累、对习作缺乏创新及真实情感等问题。为此,笔者以管理学的"SMART"原则为切入口,对小学作文教学的课堂模式进行实践研究。致力于巧妙运用"SMART"原则,建立新型"目标式"习作教学,从而夯实小学语文习作教学,使作文课堂更具张力。     

如何拓宽学生的习作空间

教师怕教作文,学生怕写作文,这是当前小学作文教学中存在的普遍问题.这些问题产生的根本原因是教师"奉命而教",学生"奉命而作".因此,我们只有广泛利用课堂教学资源和校外学习资源,加强习作与生活的联系,增加学生的情感体验,拓宽学生习作空间,才能从根本上解决小学生长期存在的"习作难"问题.     

如何培养学生习作认“真”

作文教学中,我们常常可以看到学生运用失真的语言,来表现着对失真生活的"感受"和对失真情感的体验。《语文课程标准》以全新的教育理念,对学生习作提出了明确的要求:"写自己想说的话","多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩","要感情真挚,力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验……"凸现一个"真"字!可见,学生认"真"习作,"反映新思维、新体验","面向生活,自由表达",是作文教学的当务之急。     

从优化生命历程的角度引导小学生习作

学生的习作是学生生命活动的真实再现。习作教学应还生命以本色,将习作过程中的学生置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造,追求习作过程与生命活动过程的和谐统一,从而根本上提高习作教学的效益。教师要积极引导学生亲近生活,在生活中观察出新意,在生活中描绘自由,在生活中体验真情,在生活中展现出童真。     

谈习作教学言之有“真”

真实是小学习作的生命,没有了真实,作文也就成了无源之水、无本之木。本文从几个方面阐述了真实对小学生习作以及人生发展的重要性;从写词组句、连句成段到连段成章三个阶段的习作训练进行了详尽描述,说明了小学习作为何要"真",如何才能做到"真"。     

基于生态理念的小学作文教学探索

作文教学是小学语文教学的重点和难点,很多学生对作文存在着畏难心理。这主要是因为小学作文教学缺乏一个良好的生态环境。在作文教学中倡导生态理念,就是要求教师遵循儿童的天性,创设适合儿童的自然写作环境,让儿童置身于个体生命真实的事件中寻觅、体悟、创造,大胆地写、有个性地写,写出生命的真实,追求习作过程与生命过程的和谐统一。在自由、开放的作文活动中,学生能够说真话,抒真情,其写作兴趣得到激发,写作能力得到提升,个性得到健康发展。     

强化开放意识 回归作文教学本真

在作文教学中,教师应积极强化开放意识,才能指引学生作文回归本真。唯有向生活开放,让学生思维开放,让学生情感开放,才能使我们学生的习作更加彰显主体的生命本色、习作内容的生活本色、习作形式的生态本色。文章联系当前作文教学严重偏离课标的倾向,从"本真"的视角深入探究作文教学。