素质教育研究中的几个理论问题

当前,素质教育的实践已触及到各级各类教育及一切教育环节,但理论研究的滞后已经成为制约素质教育进一步发展的瓶颈。本试图通过对“素质”、“素质教育”及其理论基础、衔接问题的分析和总结,使素质教育的理论基础系统化,使素质教育的实践科学化。其创新之处在于对“素质”的概念进行了生理学、心理学、哲学、社会学、教育学等不同学科的分析;对其价值问题进行了教育理论、教育实践、教育本质及人本论的多视角透视;提出了不同教育教育阶段素质教育的衔接问题。     

素质教育：不是什么和是什么

素质教育在我国有着深厚的实践基础,是时代的呼唤。在研究素质教育的过程中,关键是要解决“什么是素质教育”的问题。素质教育是和应试教育、博雅教育和全面发展教育不同的一种教育;素质教育是一种“成人”的教育,“和谐”的教育。     

大学素质教育与课程体系改革

近几年来,高等教育界就素质教育与高等教育的关系、如何在大学教育中实施素质教育等问题进行了大量的理论研究与探讨,并且许多大学还开展了文化素质教育、人文素质教育的试点与实践。尽管如此,对于大学教育中的素质教育、素质教育与大学教学、课程的关系、如何在大学教育中实施素质教育等一些基本问题似乎还缺少深入的理论研究和教育实践。本文试就素质教育与大学课程体系的关系作一粗浅的理论分析与探讨。一、素质教育概念辨析在讨论素质教育与大学课程体系的关系时,我们首先必须对“素质”、“素质教育”作概念上的科学界定。何谓素质…     

论“三生教育”与素质教育的关系

“三生教育”与素质教育的基本内涵都体现和遵循了教育本质和教育规律的内在要求,是指导教育实践和改革的教育思想。“三生教育”与素质教育在基本理念、目标和内容等方面具有内在的一致性。因此,“三生教育”是实施素质教育的切入点。如果能以“三生教育”的基本理论来构建教育指导思想、目标策略、内容与体系以及教育教学实践模式,不仅会使素质教育得到有效推进和落实,而且将会形成真正符合素质教育要求的现代教育体系。     

浅谈素质教育的价值取向

自“素质教育”一词在８０年代出现于报端以来，特别是近几年来，随着教育改革实践的不断推进、发展，关于“素质教育”的研究方兴未艾，成为教育研究和教育实践的热点、重点和难点问题。中共中央、国务院１９９９年６月１３日颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，进一步明确了我国实施素质教育的重要性，关于素质教育的定义、内涵、特征以及实施的途径、措施等问题，研究者们已进行了广泛的研究与探讨。然而，综观种种关于“素质教育”的研究文章，我们不难发现，有关“素质教育”的价值问题的研究文章比较少见。事实上，能…     

论素质教育与外语教学

针对我国教育现状从理论到实践论述素质教育的内涵及其必要性。对外语教育的几个认识问题 ,即对“外语工具论”的重新认识、外语课素质教育与“学生中心”教育观的关系和外语课素质教育与外语教师的教育素质的关系进行剖析 ,并联系实际论述交际教学法与素质教育的关系     

整体改革实验:教育转轨时期的现实选择

中小学由“应试教育”向素质教育转轨是建设有中国特色社会主义教育的一个根本问题,是当前教育改革和发展的必然走向。如何完成这一根本性的转变?经过实验,我认为进行“教育整体改革”不失为一条教育转轨时期的现实道路。 一、“教育整体改革”为教育转轨提供了实践基础。 任何一场变革都来自于对实践的反思和理论上的超越,素质教育也是如此。进行教育整体改革便为教育转轨提供了竖实的实践基础。 (1)整体改革实验源于对“应试教育”的冷静分析,趋向素质教育的基本目标。“应试教育”作为一种教育思想、教育模式,几十年长盛不衰,     

我在素质教育中的实践与思考

“以人为本,培养学生的实践能力”是素质教育的内涵所在。“以人为本”是教育人本论的基础,“教育人本论”是素质教育的理论支柱之一,也是关于教育工作中如何看待人,以及如何按照人的本性及其发展特点与规律来处理教育问题的一种观点体系。在教育教学中怎样实施素质教育呢? 创设情境教育是实施素质教育的有效途径——这是我的实践。     

“跨世纪学校素质教育学术研讨会”综述

“跨世纪学校素质教育学术研讨会”综述●郭思乐如何在理论上认识素质教育并推进素质教育的实践，已成为当前我国广大教育理论工作者和广大中小学校长及教师们共同关心的问题。最近，华南师范大学“广东建设教育强省研究中心”主办了“跨世纪学校素质教育学术研讨会”，与...     

奥林匹克精神意味着什么

素质教育推行至今,教育依然面临许多问题。在理论层面存在诸如西方教育理论在中国的“水土不服”问题、中国教育传统在继承和改造中的“不知所措”问题、课程改革的理论与实践的对立和冲突问题等;在政策层面和实践层面还有诸如教育均衡、公平、平等问题、择校收费问题、独生子女教育问题等。这些问题不断交替显现,阻碍着素质教育发展的进一步深化。如果说2008北京奥运给教育带来了诸多发展机遇,那么首要的一个重大机遇就是奥林匹克精神在自信、包容和超越这三个基本要素上为素质教育突破困境注入了新的活力。面向未来、面向世界、面向现代化…     

职业学校实施素质教育的思考

随着教育改革的深化,一场以素质教育为特征的深刻变革正在教育思想领域和教育教学一线全面铺开,对素质教育的研究与实践日益深入,积累了丰富的经验,创造出一批实施素质教育的成功模式,如“成功教育”、“创造教育”、“愉快教育”、“和谐教育”等.但是,由于传统观念的影响,对于素质教育理论体系的完善和具体实践操作过程中所取得的成就.基本上还局限于基础教育领域.     

素质教育过程模式研究

素质作为一种目标———手段定位的教育理念 ,已经成为教育界尤其是教育实践界的一种新“时尚” ,“各式各样”的素质教育应运而生 ,大有汇成“素质教育多样化、特色化大趋势”之态势。如何认识这一态势 ?本文试从素质教育过程模式的视角对这一问题进行理性分析 ,以期籍此深化素质教育的理论研究 ,并指导素质教育实践的理性展开。　　一、模式———寻找“总摄多样性”之纲的同一性　　《面向 2 1世纪教育振兴行动计划》、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》在对我国教育发展水平客观定位时 ,曾提及“人才培养模式…     

在工人及干部培训中实施素质教育之我见

素质教育思路和理念的产生 ,首先是在中国教育改革实践中 ,作为一个国家和民族的主导性教育价值命题提出来的 ,是基于社会经济发展对普通教育、对人的发展而提出的要求。从根本上讲 ,它是在中国教育实践中产生的 ,是中国当代教育实践的产物 ,是针对教育实践问题而提出的。全面推进素质教育 ,不仅是普通教育 ,也应是培训教育的重要任务。一、素质和素质教育的概念在谈论对工人及干部培训中实施素质教育论题之前 ,应首先弄清什么是素质和素质教育。所谓素质 ,其最原始含义是“白色质地”、“本质”。后来渐被引入作为生理学、心理学和教育学的…     

浅议素质教育的若干问题

一、素质教育概念的界定 有人将素质增长率定义为一种“社会实践活动”,有的则将它规定为一种类型的“教育”。到底素质教育应该是哪一个层次的概念?无可否认,素质教育也是一种社会实践活动,具体来说,是一种有目的、有计划地培养人的社会实践活动。但它并不是这一层次上的概念。这一层次上的概念是“教育”,“有目的、有计划地培养人”正是“教育这种社会实践活动区别于其他社会实践活动的本质属性,而“素质教育”只是“教育”这个“属”内的一个“种”。我们承认素质教育也是这样一种社会实践活动,是因为“任何个别(不论怎样)都是一般”。可见用“有目的、有计划     

教育建模对学校全面推进素质教育的作用

素质教育以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为核心。教育建模,正是定位于这一基点而推开的。为促进全体受教育者获得主动的、生动活动的、全面的发展,必须实现素质教育由理论形态向实践形态的转化。在这过程中,会涌现出众多以素质教育为宗旨的教育实践模式。就广州地区中学而言,就有执信中学的“动力教育模式”、广雅中学的“和谐教育模式”、二中的“主体教育模式”、１６中的“三自教育模式”、１０９中的“以美育人教育模式”、南武中学的“拓潜教育模式”、广园中学的“自信教育模式”、６５中的“成才教育…     

素质教育是什么？

“素质教育”的提出开拓了我国教育理论研究的思路。10多年来我国教育理论研究不断深入,并逐渐形成了“素质教育”的思潮,这对于我国教育的发展无疑是重要的。但是值得一提的是,有关“素质教育”的研究在很大程度上并没有进行真正意义上的“交锋”,各种研究都是站在“素质教育”的立场上来批判和指责现行“应试教育” 的弊端。而所谓的“素质教育”的实践,诸如减压教育、成功教育、愉快教育、体验教育等,也都是在一片叫     

南京市学校素质教育实践指导30条(案例)

在目前的升学压力下,如何坚持素质教育已经成为教育界不可回避的话题。什么样的教育形式才是素质教育?不同学校根据自己的情况可能有不同的理解,甚至还存在不少争论。近日,南京市教育局出台《南京市学校素质教育实践指导30条(案例)》,总结推广全市实施素质教育30个实践案例,旨在用该市多年来的学校素质教育典型,对今后的素质教育实践进行分类指导,强化学校一级实施素质教育的主动性、积极性和创造性。要求全市各级各类学校选择最契合自身实际的条目进行借鉴、运用和丰富、发展,多层次、多路径、多样式地实施素质教育。南京从上世纪80年代中期开始素质教育的实践与探索。20年来,南京素质教育的改革与探索一直十分活跃,像金陵中学“研究性学习”、南师大附中“分层次教学”、琅琊路小学“愉快教育”、东庐中学“讲学稿”和全市的“中小学生才艺拓展计划”等,在全国都先后产生过较大影响。这次印发推广的30个案例,都是南京中小学校在20年素质教育实践中创造并被证明行之有效的实践典型,包括“情智教育”、“模拟——体验教育”等素质教育新模式,“课程超市”、“做中学”等课程改革新探索,“小班化教学”、“项目教学”等教学改革新实践,“学生成长全记录”、“三证五卡制”等考试与评价改革新思路,“校园家长开放日”、“周末大世界”等素质教育新机制。“陶老师热线”、“学生生涯规划”等素质教育新方式。这些案例都是经广泛遴选并经各方专家研究论证,对深入推进素质教育具有较强的指导和实用价值。本刊将分3期全文刊发,希望为大家提供了一些可资借鉴的做法。     

"教学做合一"的前瞻性及现代意义

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论，也是其教学论。它体现着“对理论与实践相结合的重视及实践”、“对学生主体性、创造性的肯定与培养”，它和现今世界教育发展趋势及我国素质教育之间有密切关系。而在我们今天的素质教育实施过程中还存在着理论与实践相脱节、对学生主体性、创造性不够重视等问题，显然，“教学做合一”理论积极的现实意义依然不可忽视。     

探索素质教育的理论与实践问题 推动中小学素质教育的全面实施——“素质教育百家言”征文评选揭晓

探索素质教育的理论与实践问题推动中小学素质教育的全面实施———“素质教育百家言”征文评选揭晓“苏育达杯素质教育百家言”征文活动由中国中小幼教师奖励基金会和《人民教育》编辑部联合举办的“苏育达杯素质教育百家言”征文评选已经揭晓，周德藩的《基础教育一定要...     

素质教育与高考改革刍议

目前,我国基础教育正在以培养面向二十一世纪的人才为目标,改革教育思想、教学内容、教育手段和方法,由“应试教育”向素质教育转变。素质教育要不要考试,素质教育与考试改革的关系如何?本文拟就其中部分理论与实践问题进行探索。