“为教师的设计“就是“为学生的设计“吗?——生本教育体系研究之二

我们需要真正把师本和生本分离出来,首先需要解决的,是了解在传统意义上,为教师的设计和为学生的设计两者是不同的,有着巨大的剪刀差。 初看起来,两者几乎没有什么区别:为教育的设计就是为学生的设计。但情况比这要复杂得多。     

做最宽厚的教育——对生本教育实践的若干阐析

一位教师朋友说,他最心痛的一件事,就是班里一位听不懂课的学生,每天上课时总是纹丝不动、目不转睛地听讲。他知道学生是在支持自己,更觉得对不起他,既无力让他听懂,又不能让他过得快乐。我听了这个故事感到震撼。     

教育教学改革更需在区县层面着力

<正>在推动义务教育均衡发展的进程中,进行教育教学改革的县域推进,是需要高度重视的一项工作。县域教育均衡无疑涉及学校布局、师资、设备等硬件,但人们往往容易忽视了均衡的终极意义,这就是对教育质量的均衡享有——每所学校都办出质量,人人有质量地学习,高质量地接受教育。质量均衡固然与硬件有     

素质教育的生命发展意义

素质教育是以提高人的生命质量为旨趣的教育 ,它明确地把教育和人的生命发展联系起来 ,表现了教育活动的根本意义。素质的发展即人自身的创新 ,在此意义上 ,素质教育的核心得到凸显。素质教育的操作体系就是以学生为教育教学过程的中心的体系 ,或称生本教育体系。实施素质教育 ,能有效地发挥学生作为教育资源的功能 ,并不断促进理想的教育生态的生成     

感悟学习的若干思考

感悟是人的智慧和品格发展的一种最重要的方式 ,是人的精神生命拓展的工作间 ,在教育教学中具有核心地位。感悟是人对自身的挑战 ,它总是在人的认识的前沿发生。感悟会自己生产知识 ,进行创新式的教育 ,就是要促使学生感悟 ,形成真正的学习。感悟是原文、原理、原德 ,是我们沟通的基础。同说教比 ,“先做后学 ,且缓说破”的教学方法 ,更为含蓄 ,更有渗透力     

个体数学思维过程的不同风格(上)

个体的数学思维的爱好、路线和策略等个性特征，构成了个体的思维风格．在数学教学中，了解学生的不同的思雄风格，对有意识地根据不同的对象和不同的内容进行有效的教学，具有重要意义．必须指出，思雄风格不能与智力的高低简单地等同起来或对应起来．也就是说，选取不同思维风格的个体之间可以有相同购智力．尽管不同的思维风格在创造性方面有所不同．个体的思维风格的差异是数学思维的辩证性的重要反映，是班级授课中必须了解的．一、整体性思维倾向与分列式思维倾向下面是一个教学实验，我们在学生数学思维过程的像观测室中记录了两群共…     

“说“和“教“的界域——生本教育论说之一

在传统的或流俗的教育中,强调教。认为说和教无所不至,无所不能。一切教育目标都可借助教方的表述而实现。它的显著特点就是把不需要教的东西,也努力转入教的领域、轨道或模型,不断地增加教的项目。这就形成了“教大于学”、以教为主的格局,学校不再是“学之校”而变形为“教之校”。其症结是对     

为什么在教育中要说起生命

成长之享受是儿童生命提升的动力。教育的目的是最大限度地开发人的生命潜能。在教育中强调对生命的深刻而全面的认识,是教育得以根本变革的关键所在。     

关于校本教育科学研究的思考

传统的教育科学研究往往脱离学校自身发展的需要。以学校为本的教育科研具有整体性、主动性、机动性、实践性和实效性特点。要积极开展以学校为本、学生为本和教师为本的科研活动，促进科研兴校，科研兴教。     

论知识经济与创新式教育(之三)

知识经济要求创新式教育,而创新教育的宗旨是人的发展,所以需要讨论人的发展观。 一、发展意识:在现实对象中看到发展因素 教育是对于人的工作。人在教育中除了获得现实的知识、能力之外,还获得了发展。