关注“过程与方法” 提升语文综合学力

一、如何理解以“过程与方法”为目标 “过程与方法”作为教育目标是一种全新提法，是新一轮课程改革的重要理念。对此，人们理解不一，困惑颇多，甚至有一些人反对以“过程与方法”为目标的提法，认为“过程与方法”只能属于“走路”“过桥”“乘车”，是”行为”，不是“目的地”和具体目标。由于认识上的不一致，因此在落实三维目标方面必然会出现一些行为上的偏误。     

关注过程与方法目标提升语文综合学力

一、如何理解过程与方法目标。过程与方法作为教育目标是一种全新的提法，是新一轮课程改革的重要理念。对此，人们理解不一，困惑颇多。有一些人甚至反对过程与方法目标的提法，认为过程与方法只能属于“走路”“过桥”“乘车”，是“行为”，不是“目的地”和具体目标。由于认识不一致，因此在落实三维目标方面必然会出现一些行为上的偏差。     

关注“过程与方法” 提升语文综合学力

一、如何理解以“过程与方法”为目标“过程与方法”作为教育目标是一种全新提法,是新一轮课程改革的重要理念。对此,人们理解不一,困惑颇多,甚至有一些人反对以“过程与方法”为目标的提法,认为“过程与方法”只能属于“走路”“过桥”“乘车”,是“行为”,不是“目的地”和具体目标。由于认识上的不一致,因此在落实三维目标方面必然会出现一些行为上的偏误。随着时代的发展、社会的进步和教育逐步走向现代化,人们对教育目标的多维性和高层次要求已日渐看重。新一轮课程改革所倡导的三维教育目标是一个统一、完整的目标体系,三者相辅相成、…     

论"三维一体"课程标准的落实与教学目标的具体表述

知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三维目标”关注的是学生的整体发展，“三维目标”整合达成是基础教育课程的灵魂。在“三维一体”课程标准落实中，要根据学科特点确立“三维目标”的比例，寻找“三维”结合的整合点。教学目标的表述可以通过行为目标、内部过程与外显行为相结合、表现性目标和生成性目标的表述方法来实现。对于我国教师来说，学会具体、明确地陈述教学目标需要经过严格的训练，但更要注意情感目标、生成性目标的挖掘。     

如何实现高中地理学科“三维目标”的有机整合——以《工业的区位选择》为例

在地理三维目标中,“知识与技能”是实施另外两个目标的基础;“过程与方法”是组织教学内容和学生学习过程的具体化;“情感态度与价值观”则是“知识与技能”的有效学习和“过程与方法”的高效实施的动力.主要从如何理解“三维目标”及有机整合两方面谈谈一些想法.     

语文教学三维目标的“顾此失彼”

“三维目标”是指新课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，是设计语文课程目标，改革课程内容、结构和实施机制的基本理念，也是指导语文教学的根本原则。如何在具体的教学过程中准确地理解“三维”之间的关系，全面落实“三维”理念，是新课程背景下每一位教师都在探讨的问题。目前在实施新课程方案，落实三维目标的实践中，语文教学存在着顾此失彼的偏向。     

新课程改革中新问题的思考

（一）“三维”教学目标模糊不清 新课程强调的三维目标实质是指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面上的目标要求。它为教师的教学活动指明了方向，也对教师在整个教学过程中的理念和行为提出了严峻的挑战。知识与技能是教学目标的核心，它通过过程与方法，     

后“茶馆式”教学的教学策略——后“茶馆式”教学的发展研究（四）

本刊今年第5A期杂志介绍了后“茶馆式”教学的教学手段，而教学策略则是后“茶馆式”教学操作体系另一重要组成部分。教学策略通常可以理解为，为实现某一教学目标而制订的、付诸教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，确定教师与学生所遵守的教学行为程序。本期介绍的正是后“茶馆式”教学在实践过程中总结出的一些有效策略。     

初中历史新课程“过程与方法”目标的解读

“过程与方法”是初中历史新课程的三大目标之一。如何理解这一目标，如何在教学实践中加以落实，本谈点粗浅的认识，供同行参考。     

重视让学生在数学活动中“经历过程”

数学课程标准指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这一描述，明确了小学数学的内涵，即数学是一种过程。而新的数学课程标准在知识与技能部分的目标阐述中反复用了这样的句式：“经历……过程，掌握……并能解决简单的问题”，首次把“经历”这一过程性动词纳入了数学学习目标，这对于我们长期以来已经习惯了的知识技能目标定位在”知道”、“理解”、“掌握”和“运用”的认识带来了震撼性的冲击：新课程必须重视让学生在数学活动中“经历过程”。     

“过程与方法”教学目标理解与设计指误

这次课程改革的突出特点之一是把“过程与方法”作为课程目标明确提出。按照新课程理念，“过程与方法”不仅是中学历史教与学双方的手段，更是教与学，特别是学生学习的重要目标之一。对这一目标的设置和理解认识，存在一些争议，目前，可能会影响和制约新课程若干新理念的贯彻与落实。     

崛起论易招争议

实现现代化是各国发展的共同道路和目标，实现现代化的提法容易被各国理解和接受，而“崛起”即使是“和平崛起”的提法也容易引起其他国家的疑虑。     

外语教学法中的“目标定位”分析与理解

外语教学离不开对其“途径”、“目标定位”和“方法”的理解与确立，它们是外语教学法体系中“语言观”、“教学原则”和“教学方法”在外语教学实践中的体现与应用。理解它们间的差异不仅是对外语教学法内容的再学习与了解，同时也是我们有意识地借鉴和选择国外外语教学法流派的需要。国外外语教学法流派繁多，我们的教学环境、对象、内容、目标等又各不相同，有针对性地明确教学“途径”，确立教学“目标定位”，选择教学“方法”成为我们外语教学工作者应该思考的问题。     

教学目标的分类

当下，学界将教学目标分为四种，即“普遍性目标”“行为目标”“生成性目标”和“表现性目标”。“普遍性目标”和“行为目标”的共同特点是预设性，即教师在备课时就设计好的教学目标，在此，我们将它们统称为预设性目标。     

《投针实验》互动教学案例

一、学习目标1．经历实验、统计等活动过程，能深刻地理解“当实验次数较大时，实验频率稳定于理论概率”。2．能用实验的方法估计一些复杂的随机事件发生的概率。     

地理教学目标：“三维目标”的有机整合

地理新课改中强调三维目标的确定,在三维目标中,“知识与技能”明确了“学什么”．提出了学会的要求,是实施另外两个目标的基础;“过程与方法”是组织教学内容和学生学习过程的具体化,明确了“怎样学”,追求达到“会学”的高目标和高要求;“情感态度与价值观”则是“知识与技能”的有效学习和“过程与方法”的高效实施的动力。但目前地理教师在“三维目标”整合时还存在一些问题,从而导致课堂实施过程不尽如人意。本文从“三维目标”有机整合的原则和策略着手谈谈一些想法。     

问题2：教学目标没有紧扣到底——“过程与方法”目标的确立仍是薄弱环节

教学目标是教学的起点，也是教学的归宿，更是一节课的灵魂。在三维目标中，“过程与方法”目标一直是新课程的难点问题，但从“862”初中历史课的情况看，它仍然是三维目标的薄弱环节，问题比较集中。我认为在“过程与方法”目标确立这个层面，存在以下几方面的问题。[第一段]     

试析高中课程目标“过程与方法”的内涵

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是《普通高中历史课程标准》中明确设置的三维课程目标,是实施新课改下历史教学的基本要求。对于“知识与能力”“情感态度与价值观”这两项目标,从课标的制订者到每一位一线历史教师对其概念内涵的认识基本一致,而在“过程与方法”这一维目标上,各人的理解却见仁见智,差异颇大,     

关于数学教育目标的确定

对于“教育目标”这个词，许多教育文件和论著都会提到，但提法却并非一致，有的把“教育”代之以“教学”或“课程”，还有的把“目标”说成是“目的”，搭配起来，就有多种说法．在某些场合中它们表示同一个意思，存另外一些场合中，则有不同的涵义．在通常情况下，“目标”指的是射击、攻击或寻求的对象，或想要达到的境地或标准，“目的”指想要达到的地点或境地，或想要得到的结果．人们说“某人的工作达到了他的目的”，与“某人的工作达到了他预计     

谈“非指示性”教学的课程与教学目标取向

近来出现的“非指示性”教学，是一种新的语文阅读教学模式，和以往的阅读教学有很大的不同，尤其对它的目标问题争议颇多。从课程理论的角度来看，阅读教学模式的变化，体现了课程与教学目标取向的发展——从“行为目标”向“生成性目标”和“表现性目标”转换的趋势，这也正与当前基础教育课程改革所倡导的理念相符合。