特级教师是怎样炼成的——《著名特级教师教学思想录·小学语文卷》读后

江苏小学语文的天空从来都是星光灿烂、名师荟萃。斯霞、李吉林、于永正等是江苏小学语文教师的杰出代表。纵观小学语文教坛的著名特级教师,他们身上有什么？作为特级教师,他们有怎样的特质？这些特质是怎样炼成的的？高尚的师德、深刻的教育思想、鲜明的教学风格是他们区别于普通教师的职业素养,而勤于读书、躬于实践、善于思考与积累则是特级教师们成长的内在成因和基本条件。     

2004，聚焦特级教师

在我国,“特级教师”是中小学教师职业的最高荣誉。获得这一殊荣是广大中小学教师梦寐以求而又难以企及的。虽然“特级教师”不是职称,但获得这一既具先进性又有专业性的称号,就意味着进入了一流教师的行列。像大家熟悉的全国著名特级教师霍懋征、斯霞、于漪、魏书生、钱梦龙、李吉林、马芯兰等,无论是他们的敬业精神、学识水平还是教学艺术,都是全国中小学教师学习的楷模。我省有中小学教师50多万,如果把“特级教师”比作他们当中的“宝塔尖”的话,这个“宝塔尖”群体是如何产生的?他们发挥着怎样的作用?他们有什么期待和愿望?带着这些问题…     

刍议小学语文特级教师的专业素养

<正>小学语文特级教师应当具备哪些专业素养呢?第一,小学语文特级教师必须是师德的表率,育人的模范,是人品高尚的人。因此,小学语文特级教师应     

宿县地区举办特级教师带徒短训班

宿县行署教育局最近在宿州市第一小学,举办了小学语文特级教师带徒短训班。他们聘请宿州市教育局教研室主任、特级教师杨宏丽,宿州市第一小学特级教师陈琨为教师,各县(市)教育局推荐、行署教育局考核,选拔了九名教学素质好、文化水平高、业务基础强、专业思想巩固的青年教师为学员。     

特级教师“特”在哪里?

近来读到一些特级语文教师的教学经验,颇受启迪。特级教师确实有他们的独特之处。如果我们的语文教师都能象他们一样,认真刻苦地探索语文的特点,努力提高课堂教学艺术,课就一定上得好。这样,孩子们该是多么幸福啊!特级教师究竟“特”在哪里呢? 教书和教人如何正确处理思想政治教育和基础知识教学的关系呢?北京市景山学校特级教师马淑珍在一堂识字课上教“骂”字,确实教得不一般化。讲了字形、字音     

特级教师的“特效”阅读教学

阅读效率是阅读教学的生命。为了提高课堂阅读教学的质量,教师们绞尽了脑汁。小学语文特级教师们的阅读教学是怎样获取“特效”的呢？我认为主要体现在以下4个方面：     

风正一帆悬——记江苏省著名特级教师于永正

于永正,一个风铃般响亮悦耳的名字。 在江苏,甚至在全国小学语文界,只要提起他,人们都会情不自禁地说:于永正,行!” 在青年教师心目中,于永正更是被蒙上了一层神秘的面纱:著名小学语文特级教师,国家有突出贡献的中青年专家,《人民教育》的热点人物……“于永正,神了!”     

“最有价值的知识是关于方法的知识”——记鹤庆县城镇小学特级教师张微

在科学技术飞跃发展、人类认识的成果成倍增长的今天,在小学阶段,怎样培养学生识字、看书、作文的能力,打好初步的读写基础?这是广大小学语文教师认真思索、探讨的重要课题。鹤庆县城镇小学特级教师张微用自己辛勤的汗水,浇灌着深藏在孩子们幼小心灵中的“能力”的种子,使之生根     

全国特级教师教学研究中心在北京成立

为充分发挥特级教师在语文教学工作和教师专业发展中的示范带头作用,经中国教育学会小学语文教学研究会第七届理事会第三次全体会议和各省（市、区、兵团）小学语文教学专业委员会秘书长工作会议研究决定,成立全国小语会特级教师教学研究中心。     

特级教师的“特效”阅读教学

质量是阅读教学的生命。为了追求阅读教学的特殊效果,不少教师绞尽了脑汁。那么,小学语文特级教师执教阅读教学又是怎样获取“特效”的呢？笔者认为主要体现在以下四个方面：学习的娱乐化、教学的情境化、教学目标的最简化、作业的人性化。     

浅谈语文教学中建构学习者个体的语言结构

语文应该教些什么?如何才能更有效地开展语文教学?本文从现代语言学、语文学科性质和当前语文教育教学现状出发,提出建构学习者个体的语言结构才是语文教育教学的终极追求。并论述了语言结构在语文教学中的特征,教师认知学习者的语言结构与相应的教学策略和学习者认知自身的语言结构与相应的学习策略。     

21世纪汉语第二语言教学展望--第八届国际汉语教学讨论会暨西方学习者汉字认知研讨会述评

2005年夏在中国北京和德国格尔墨斯海姆市召开了第八届国际汉语教学讨论会和西方学习者汉字认知研讨会。这两次会议的讨论热点和与会论文的研究内容从四个方面集中反映了21世纪国际汉语第二语言教学的研究动向和发展前景:第一,汉语第二语言教学正在成为海峡两岸学者共同为之努力的事业;第二,汉语第二语言教学的研究在研究兴趣上正在走向国际化,在理论应用上正在实现本土化;第三,汉语第二语言教学与研究要根据汉语特点结合多学科的方法来进行,这正在成为大多数研究者的共识;第四,海内外汉语教学还存在较大差异,主要表现为海外汉语学习者的低龄化与国内汉语教材和师资的供需错位。     

外语教育政策、二语习得年龄和对外汉语教学

为了提高学生的外语(或二语)水平,很多国家降低了学生学习外语的年龄。这种做法和神经科学关于双语者二语习得起始年龄的研究结果相一致。相关的研究表明,早期的二语习得者其二语大脑加工模式类似于第一语言和母语单语者,而晚二语者的二语加工有激活脑区扩大、激活水平提高的倾向。早二语者更有可能获得接近母语者的二语水平。让学习者在较小的年龄接触外语是一个有效的方法。汉语是外语教育低龄化的受益语言,覆盖低龄学习者,帮助国外解决低龄学习者汉语教学师资问题应该成为汉语国际推广的重要内容。国内的对外汉语教学界要加强针对低龄儿童的教学研究,建立低龄儿童汉语教学师资培训机制,以顺应国外外语教育的发展趋势,促进汉语国际推广。     

朱武兰：探索“为学而教”的课堂改革——语文教育改革专题访谈之三

针对当前语文课堂实践问题,朱武兰老师提出并强调语文教师应积极探索＂为学而教＂的课堂改革。语文课堂亟需唤醒学生对语文学习的＂自觉＂,需要教师从原点上搞清楚语文的＂独当之任＂;语文教师没有丰富的学科素养,就难以获得学科的尊严;从课程论的视角提高教师独立研读教材的能力,是解决目前语文教学低效的急切需要。     

大学外语教师的教师信念与教学行为研究

本文采用问卷调查和访谈的方法,对我国大学外语教师的教师信念进行了分类,并探讨了教师信念与教学行为的关系。本文所得结果显示: 我国的大学外语教师,其教师信念可以明确地归纳为五类, 按其信念强度, 可依次排列为: 教师角色观、 外语教学与评估观、 课程设置观、 外语学习观和语言观; 在具体教学过程中, 属于外语教学与评估观的大多数外语教师信念,难以实施。其中,最难以实施的信念是教师不应该使用同一标准来评价所有学生。     

浅谈语文教学中的创新

语文教学改革是语文教育界共同关注的问题。语文教学改革的一个重要方面是创新,语文教师要积极为学生提供创新氛围,要努力培养学生的创新素质。因此,语文教师要把握以下几点：树立合时的语文教学观;树立科学的语文训练观;树立培养学生思维能力观。同时,语文教师要处处以学生为主体,真正体现“以人为本”的教学思想。     

越南大学汉语教学的现状、问题及对策

越南汉语教学历史长,程度高,对于汉语国际传播具有借鉴意义。目前,越南大学汉语教学的现状为:教师中本土教师多,学历层次偏低;中国教师少,多为志愿者,且年龄小,教学经验不足;汉语课程实用性强,注重商务汉语教学;本土汉语教材少,多使用中国教材;教师汉语授课比例高,对教学法有一定了解。针对上述特点,本文提出要加强对汉语教师精进科研、提高学历的外部激励,加快本土汉语教材特别是商务汉语教材的开发,增加实践型汉语教师培训,实现培训形式多样化。     

情与理的升华--于漪、宁鸿彬语文教育艺术之比较

于漪、宁鸿彬是我国著名的特级教师。他们的教育理念与时俱进,在长期的语文教育教学实践中,各自形成独具魅力的教育艺术:前者以情感教育为突出特征对学生进行教文育人教育。后者注重培养学生的理性思维,指导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点,分析问题认识事物,使学生受到世界观、方法论的教育。文章在上述两方面展开比较分析。     

游戏在新疆农牧区幼儿园双语教育活动中的运用

新疆农牧区多是少数民族聚居区,幼儿园双语教育缺乏必要的汉语言环境。幼儿园教学中存在以教材为中心、课堂为中心、教师为中心的弊端。幼儿在汉语学习过程中缺乏主动性和积极性,缺少愉快的情绪体验。游戏作为幼儿生活和成长中的重要组成部分,与双语教学有机结合,对于激发幼儿学习汉语的兴趣,培养汉语的语感和运用汉语口语交际的能力有积极的作用。