心理因素与学生英语考试成绩的相关分析

评价学生学习的好环往往通过学生的考试成绩的高低来衡量，而考试成绩往往受多方面因素的影响．除了学生掌提的基础知识、基本技能、反应能力、掌握知识的扎实程度外，心理因素也是影响学生成绩的一个不容忽视的方面。为了了解心理口素对学生学习及考试的影响，更好地反映学生的真实学习情况，提高学生的英语考试成绩，我们对我院93级258名理工科学生，在全国大学英语四级统考前夕进行了心理健康状况调查，并与其统考成绩进行广相关分析，以期为以后提高教学质量与我院学生英语考试成绩提供参考。一、心理因素对学生英语考试成约的影响我们…     

基于层次分析法的高等数学课程成绩评价体系

运用AHP(层次分析法)建立高等数学课程成绩评价模型,将影响高等数学综合成绩的因素分为课堂成绩、拓展成绩、考试成绩三个准则层下的9个评估指标进行综合评价,基于选课学生的调查数据确定了指标中各因素所占的权重,根据其权重启发教师对高等数学课程教学的思考。结果表明,除了考试成绩之外,课前测和课后作业、发散性学习(如小组讨论和PBL)和竞赛参与(如高等数学竞赛,数学建模竞赛等),这三个因素对学生综合学习成绩影响权重较高,并提出了切实可行的实施方案。说明了在现阶段“互联网+”信息背景下,教师对高等数学课程教育需要重点从这三个方面入手,调动每位学生学习的主动性和积极性,从而达到提高教学质量的目的。     

浅谈教学质量的模糊综合评价

教学过程是一个复杂的多因素的过程,教师教学质量的评价是一项复杂的综合工作。 在中小学,传统的评价方法的主要依据是学生的考试成绩。通过考试成绩检查教师的教学质量,无疑是个重要方法,但它不能使我们对教学过程中的互相联系、互相制约的诸因素系统地、全面地认识。无论从教育系统工程对教育质量的控制来看,还是从实际存在的差异看,都是片面的。因为学生的考试成绩难免要受命题难易、评分标准掌握等人     

在数学教学中如何发展学生的非智力因素

在数学教学中，我们发现不少学生数学成绩不好，并非这些学生都是智力低下，往往是由于教师只重视学生的心理发展的一个方面——智力因素，而忽视另一个方面——非智力因素，进而影响智力因素的发展。对此结合数学课的特点和规律，谈谈在数学教学中如何发展学生良好的非智力因素，促进学生智力发展，提高教学质量。     

美国教改：不让一个孩子落后

２００２年１月８日，美国总统布什签署了名为“不让一个孩子落后”的教育改革法案。这项法律旨在提高美国公立中小学教学质量，它要求从２００４一２００５学年开始，全国所有三到八年级学生每年必须接受各州政府的阅读和数学统考，各学区必须对每所学校的考试成绩提出报告，进行比较。如果一所学校连续两年教学成绩低劣，学生可转学。如果连续３年教学质量未见提高，该学校必须支付学生的补习费用。如果连续６年不能提高成绩，该校的员工将进行调整。所有学校必须在１２年内使阅读与数学达标的学生达到１００％。各校必须缩短穷人与富人、…     

高中英语教学方法创新研究

高中英语教学方法的创新势在必行。以考试为目的的教学已经在实践中暴露出了它的弊端,但在考试选拔制度未被改变之前,我们又不能忽视学生考试成绩方面的提高,这就需要我们在教学中力求找到应试与应用的一个平衡点,努力帮助学生获得成绩与能力的双丰收。     

课改质量评价,请走出考试误区

在素质教育进入我们的视野之前，对教育教学质量的评价往往是和考试联系在一起的。对于学校，考试成绩名列前茅的就是高质量的学校；对于教师，考试成绩高的就是优秀教师；对于学生，考试成绩高的就是好学生。在这样的评价体制之下，我们的教育教学渐渐进入一条死胡同，鲜活的个性就在这样的环境之中被抹杀，创新精神和实践能力的欠缺，成为我们的民族前进的最大障碍。     

试卷分析五忌

目前中学物理采用的各种书面考试，尽管在评估教学质量方面有不完善之处。如不能反映学生实验操作能力，独立获取新知识的能力，不能确认学生优良的非智力因素发展程度等，但鉴于我国现行的考试制度及教学过程、教材、教学体系、教育思想的实际情况，教师不得不把传统的书面考试做为检查教学效果，评定学生成绩的最主要方法。因此，考试后进行试卷分析是经常遇到的。实践告诉我们。试卷分析要做到五忌。     

浅谈如何培养学生的自主学习能力

在小学教学中,广大教师付出了极大的心血和努力,但学生的成绩并不如人意,究其原因,是教师过分注重学生的考试成绩,却忽略了他们自主学习能力的培养。笔者结合教学实际,从六个方面对培养学生的自主学习能力进行了论述。     

“三参数判定法”:考核教师教学绩效的新方法

近年来,课堂教学绩效评价方式正在发生变化。但不可否认,学生考试成绩仍然是不能完全抛弃的评价标准之一。我们经过多年探索,初步形成了三参数判定法,力图为教师课堂教学绩效评价提供更为合理的评估依据。一、三参数判定法的内涵三参数判定法,是指将全校各学科教学成绩(主要指学生考试分数)从三个方面按照数学原理和     

农村中小学教学工作存在问题及对策

近几年来，在普及九年义务教育工作中，农村中小学教育教学工作取得了可喜成绩，学生入学率、巩固率、优秀率处于稳定上升状态。在农村中小学中，出现了一大批教育教学质量较高的学校，但我们也清醒地看到，制约农村中小学教育教学质量的因素还不少，城乡之间、地区之间、学校之间不平衡性比较严重，尤其是农村中小学的学生基础知识、基本技能掌握不牢，灵活思考能力、动手操作能力、阅读写作能力与城镇学生相比差距较大。我们承认差别，但农村中小学教学质量低，仍存有一些主观因素，从笔者调查情况来看，其原因有以下几方面：一、基本教学…     

项目风险管理课程考试成绩综合分析

考试成绩分析是教学工作的重要环节,建立成绩分析的反馈机制,有助于改进教学工作和提高教学质量.首先介绍了《项目风险管理》课程的基本情况、出题思路和考试形式;其次通过成绩统计,对比分析了学生类别、性别、出勤情况、宿舍环境、上课座位与考试成绩的关系;然后针对存在问题设计了问卷并对该课程学生总体进行了调查,总结了影响考试成绩的关键因素.加强学生对课程重要性的认知,促使学生端正学习态度,突出知识点和考核重点,逐步实现完全的案例式教学模式是今后课程教学改进的方向.     

教学成功的因素探析

教学的中心问题是质量，而主宰教学质量的中心因素是什么呢?有人把影响教学质量的因素列为三条：其一是教师教得好坏，其二是学生学得程度，其三是教材编得如何。并认为在这三个条件中，教师教得好坏起决定性的作用。可现实教学中，有的教师教学质量低、效果差，常常总是把责任推给“这批学生基础差、不肯学”或“这本教材编不好、很难教”等等，很少认为是自己教得不好。实际上，只要我们稍加思考就不难发现，虽然教材、学生的因素也是影响教学质量的不可忽视的条件，但教师自身的条件才是更为重要的。     

中职生计算机技能培养影响因素对比分析

职业学校的办学目的是培养高素质的劳动者，因此，强化职业技能是主要的教学任务。影响职业技能教学效果的因素较多．这里我们以教师、学生、设备三个方面的因素为切入点．剖析影响职业技能教学质量的原因。     

独立学院学生考试成绩的分析与思考

本文通过对独立学院在校学生高考成绩与大一考试成绩的对比以及对学生学习态度和教师教学效果的问卷调查,采用数据统计软件进行分析,进而找出影响学生成绩的因素所在,进而为提高教学质量提出建议。     

改奖励少数为奖励多数

在小学,一些教师习惯在期末质检后根据成绩来奖励优秀生,我认为这种方法虽然可以鼓励学生,但却有些片面性。因为考试带有一定的偶然性,如果只根据成绩来奖励,就忽略了学生的差异性。学生的理解能力。记忆能力、心理承受能力等是不相同的。有些考试成绩一般的学生,可能平时学习很好,上课、做作业都很认真;相反有的学生可能上课、做作业都不是很认真,但考试成绩却优秀。另外,只根据成绩来奖励也否定了一些学生     

教学管理与研究中的五个“三”工作思路

教学管理与研究中的五个“三”工作思路●浙江省苍南一中教务处陈敬畅一、提高教学质量的三要素提高教学质量是一项系统工程，涉及到的因素比较多，但主要的因素有三个：一是生源质量；二是师资质量；三是教学设备。我们知道，教学的对象是学生，教学质量是从学生那里反映...     

高职护理专业毕业生学习成绩分析

学生考试成绩的数据分析可以为教学质量评价、人才培养方案修订、教学内容与教学方法改革等提供决策依据。对苏州卫生职业技术学院2010、2011、2012三届高职护理专业毕业生的各门课程成绩及护士执业资格考试成绩进行统计分析,有助于考察生源类别、性别、入学成绩等对教育教学的影响,同时可以从数据分析的角度进一步探讨不同课程之间的关系。     

新闻点评

美国教育改革新举措: 不让一个孩子落后 1月8日,美国总统布什签署了名为“不让一个孩子落后”的教育改革法案。这项法律旨在提高美国公立中小学教学质量,它要求从2004—2005学年开始,全国所有三到八年级学生每年必须接受各州政府的阅读和数学统考,各学区必须对每所学校的考试成绩提出报告,进行比较。如果一所学校连续两年教学成绩低劣,学生可转学。如果连续3年教学质量未见提高,该学校必须支付学生的补习费用。如果连续6年不能提高成绩,该校的员工将进行调整。所有学校必须在12年内使阅读与数学达标的学生达到100％。各校必须     

重视非智力因素 增强真善美创新能力

怎样教好化学，如何大面积提高教学质量是长期以来困扰许多化学教育工作者的问题。现代教育理论认为，影响学生学习的因素多种多样，概括起来，主要有以下三个方面：①非智力因素，包括兴趣、意志、情感及学生的个性特征等；②智力因素，包括观察力、记忆力、思维能力等；③控制因素，包括教师的讲授、指导等。这三个因素中，非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素，是牵引学生的内驱力。学生的智商有高低，有差别，这种差别并不太大，但学习成绩可能相差很大，即使同一个学生，他的成绩在不同阶段也可能有较大的差别，这些差别在很大程度上是由非智力因素发展滞后引起的，非智力因素对智力因素起着调节和催化的作用。通过几年来的教学实践，我认为在培养非智力因素上，可以从以下几个方面落实。