近代数学教育的历史研究

近代数学教育的发展历史，经历了三个历史时期：十九世纪采用传统教学方法，是近代数学教育的萌牙时期；十九世纪后期到十十世纪中期，各国开始这教育改革，这个历史时期的数学教育研究叫做“数学教学理论的研究时代”；第二次世界大战之后，人们以新的眼光去认识技术发展的需要和教育改革的关系。进入“数学教育学的时代”，出现数学教育学这门科学。     

浅谈数学教学的“活”与“实”

面对新课程，我在教学中积极探索新课程的三大基本理念：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，人人都在数学上得到不同的发展。要真正体现这三大基本理念，教师必须改变教学方式，学生改变学习方式。下面是我在教学中的几点做法：     

新理念下的初中数学教学探索

初中数学新课程的基本理念是：体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。新课程理念怎样才能在初中数学的教学中得到较好的体现呢？我现在来谈谈以下两点体会：     

数学教学与数学素质培养

数学教学与数学素质培养杨斌（湛江师院教管系５２４０４８）２１世纪我国公民应具备怎样的“数学素质”，数学教育应如何“面向世界、面向未来、面向现代化”，这是数学教育界亟待解决的课题．本文从国际数学教育发展的趋势和我国数学教育的现状出发，根据当前国内外数学...     

数学教育改革的返璞归真之路 --数学哲学与数学教育的联姻

任何一个学科的教学方式，都必须反映该学科的本质和特征。数学教育改革历经百年，但改来改去难如人意．20世纪80—90年代，数学哲学研究趋于成熟，数学方法论学科在中国诞生，数学教育改革在呼唤，系统地把数学哲学用于数学教育，势在必行，随着“数学教育的哲学属性”被破解，被认识，终于找到了数学教育改革的一条可能之路，一条返璞归真之路。     

运用现代教育技术 提高数学教学质量

在21世纪的教育理念中，学生数学方面发展的重要基石就是现代教育技术与新的数学课程理念的融合。现代教育技术本身虽不是新一轮数学课程改革的直接动因，但却是这场改革不可或缺的重要条件。它为数学课程改革提供了切实可行的方案、技术、方法和工具，是营造新的数学学习环境，实现数学课程更新的一个重要保障。随着教改的深入和现代教育技术构推广，现代教育技术以其集文字、声音、影像于一体，信息量大等强大优势，提高了学生学习兴趣．延伸和拓展了教育时空，增强了教学效率．赢得了广大教师和学生喜爱。     

新课程下如何培养小学生的数学素养

《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生,实现"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展"这三大理念,强调数学课程的基础性、普及性和发展性,这是数学教育多年来指导思想的突破与革新.也就是说,当前我们要在这种理念的指导下实现数学教育的总体目标,全面提高学生的基础知识和基本技能,大力培养学生学习数学的情感态度和数学能力,把新课标理念转化成一个个具体的教学目标,逐一落实在数学教学活动中.     

姜国数学教学原则与我国数学教学理念的比较

我国的数学教学理念已体现出当今国际数学教育发展的趋势，这说明我国数学教育已与国际接轨。具有科学性、先进性和前瞻性。与美国的数学教学原则相比，二者基本相同，但在某些方面和某种程度上也存在着一定差异。比较二者，意在取长补短，扬长避短，使数学教育工作者更好地理解、把握《数学课程标准》的基本理念，促进数学教育健康发展，真正做到以人为本。     

２１世纪数学教育发展的大趋势

第九届国际数学教育大会（ＩＣＭＥ－９）对２１世纪国际数学教育发展的大趋势提出的主流观点是：１．数学教育正处在第４次高峰之中２．数学教育在反思调整中发展和创新。３．东西方的数学教育应该交流和融合。４．倡导数学知识的应用，提倡在数学教学中渗透数学思想方法。５．教师培训－新世纪数学教育改革和发展的根本。     

再探应用数学在数学教育中的作用

实现“以学生发展为本”的21世纪教育理念的关键是了解学生发展的基础,但遗憾的是,目前数学教育改革所需的反映学生发展水平的研究成果较少。为此,重新探讨应用数学在数学教育中的作用问题具有重要意义,通过增强应用数学内容的做法,来弥补缺乏对学生发展水平全面认识的缺憾。同时,通过数学本质的演变、数学成为教育的理由、大众教育对数学教育的影响,以及应用数学为建构主义学习观的实现提供了广阔的空间几方面论证了这一做法的合理性。     

大学数学与中学数学教育衔接中的瓶颈与对策

进入21世纪以来,关于大学数学与中学数学教育衔接问题的讨论与研究如火如荼,但解决的办法仍有待深入研究。本文在现有研究的基础上,提出了大学数学与中学数学教育衔接过程中的瓶颈问题,并相应给出了可操作性的对策。     

浅谈工科数学教学改革

为了面向21世纪，适应现代科技的发展和我国社会主义市场经济的需要，工科数学教学必须改革。本结合笔对数学教学体会从数学地位、数学建模、数学实验、数学教学内容、数学考试方法、数学教学方法等方面进行研究，在教学改革方面提出一些建议，以迎接21世纪的挑战，培养创造型人才。     

数学教学中创造性思维能力的培养

培养学生的创造性思维能力,造就适应二十一世纪挑战的人才,是当前我国教育改革和实施素质教育的主题。在数学教学中,也应注重培养学生的创造性思维能力。     

现代数学在高师数学教学中的定位

现代数学在21世纪会变得更加重要，应该将现代数学基础定位为高师数学教育中的主干课题，这是时代的需要也是提高中学数学教学水平和教育质量的需要。面对“新三基”（实分析与泛函分析，抽象代数，拓扑学）难教难学等困难，根本出路仍在不断深化改革。     

数学直觉思维及其培养

中学数学教学大纲（试验修订本）中指出：在注重培养学生“逻辑思维能力”的同时,还应该注重培养学生的观察能力、直觉思维能力、空间想象能力等等。特别应指出的是,直觉思维能力的培养由于长期得不到重视,学生在学习的过程中对数学的本质容易造成误解,认为数学是枯燥乏味的,因而对数学的学习缺乏取得成功的坚定信心,丧失对数学学习的兴趣;因此,培养学生思维能力（包括直觉思维能力）的整体发展是二十一世纪社会发展的需要,是培养新世纪人才的必然。     

数学建模与高等数学教学改革

面对21世纪知识经济的挑战,高等数学教学必须改革。近几年,数学建模教学活动取得了很大成绩,对高等数学教学改革产生了很大影响。把数学建模思想融入高等数学教学中,可以从教学内容、教学方法、课程设置等方面着手。     

21世纪初中国高等教育改革与发展思想的核心理念

21世纪的中国高等教育事业面临着各种机遇与挑战，需要形成一套符合实际的、用以指导改革与发展的思想理论体系。引导未来发展的中国高等教育思想体系，应由三部分构成，即高等教育社会思想体系、高等教育自身思想体系以及高等教育改革与发展的基本行动准则。其中，21世纪初中国高等教育社会思想体系(包含政治教育观、经济教育观、文化教育观)正在发生变化；而高等教育自身思想体系的核心理念是人文与功利相统一的价值观、可持续发展的发展观、合格和谐多样的质量观；坚持世界性与民族性统一则是高等教育改革与发展的基本行动准则。     

21世纪高师数学教育专业学生主要质量因素探析

探讨了 2 1世纪高师数学教育专业学生的主要质量因素 ,提出了四种主要的能力因素     

论现代教育技术在《高等数学》教学中的作用

21世纪信息化、数字化技术的不断发展,不仅对社会、政治、经济、人民生活产生了巨大的影响,同时对教育也产生了深远的影响。随着现代教育媒体的迅速发展,计算机多媒体课堂教学模式正融入教学过程中,并成为现代教育不可缺少的一种教学手段。把先进的教育思想、现代教育技术融合于教学过程中为教学服务,提高教学水平,培养学生的实践能力和创新能力,是我们的首要任务。因此,就现代教育技术在《高等数学》教学中的作用作了一些肤浅的探讨。     

财经类高职高专高等数学课程教学内容体系改革的研究与实践

高等数学课程教学内容和课程体系改革的现状不容乐观。基于数学应用的广泛性特点和数学课程的文化价值以及学生的个性发展、全面和谐发展和可持续发展规律,通过对财经类高职高等数学课程设置现状的分析,结合21世纪人才培养目标,提出了财经类高职高等数学课程设置改革的设想。