培养学生发散性思维的几点做法

美国心理学家吉尔福特C.W(Guilfoid)指出:应该在教学中培养学生的发散性思维。所谓发散性思维,吉尔福特把它定义为一种不依常规、寻求变异、多方面寻求答案的思维形式。发散性思维的实质是:创新——找出事物间的新关系,探索研究问题的新方法;求异——对未知的东西敢于大胆去设想,对已知的东西敢于大胆地提出异议,对陈规敢于突破。在数学教学中,如何培养学生大胆设想、敢于探索、勇于立异的发散性思维,是教改的重要课题之一,本文就此谈几点不成熟的做法。一、一题多问通过一个题设、多个题断的典型示范,引导学生进行多向练习,展开发散思维,…     

数学教学中的发散思维训练

训练学生的发散思维是培养学生创造性思维的核心.本文拟就发散思维的特征以及数学教学中如何训练学生的发散思维问题,谈谈粗浅的认识. 发散思维是一种沿着不同方向去析取和重组信息,不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式.根据吉尔福特的观点,发散思维具有流畅性、变通性、独特性等特征.     

也谈数学教学中发散性思维能力的培养

发散性思维是美国心理学家吉尔·福特首先提出。吉尔福特认为，发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程，它要求从同一问题中产生出各种各样的为数众多的问题，在处理问题中寻找多种多样的正确途径。其实质就是不依靠常规寻求变异和多种答案。它的几何形态，可描述为由一点发出的空间射线。那么，在教学中，教师如何培养学生的发散性思维呢？     

数学教学如何培养学生的发散思维能力

发散性思维是一种创造性的思维,它是以扎实的基础知识为依据,朝着各种不同的方向去寻求答案的思维方法。美国著名心理学家吉尔福特认为,发散性思维具有三点品质特征:即流畅性、变通性和独特性。流畅性指思维的畅通少阻,它能反映思维的敏捷程度;变通性指思维的灵活多变,它能反映思维的灵活程度;独创性是指从新的角度和不同方向打破常规,提出新颖独特的见解。三者之间互相联系、互相制约。那么,在数学教学中如何培养学生的发散思维能力呢?     

在手工活动中培养幼儿的发散思维

发散思维是一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方式。美国心理学家吉尔福特认为:“发散性思维是创造力的核心。”对幼儿来说,就是要鼓励他们不依常规、寻求各种答案,发现新事物。笔者认为,幼儿园手工活动是培养幼儿发散思维的一个重要途径。     

怎样通过绘画来培养幼儿的发散性思维

发散思维又称求异思维,指思维者根据问题提供的信息,不依常规寻求变化,获得多种答案的一种思维形式。美国心理学家吉尔福特认为：“发散性思维是创造力的核心。”发散思维有极大的主动性和创造性,主要功能是求异和创新。科学家的发明创造,艺术家的艺术创作,理论家的新创见,主要依靠的都是发散思维。对幼儿来说,培养发散思维就是要鼓励他们不依常规、寻求各种答案,发现新事物。幼儿生来并没有自己的心理定势,他们天真无邪、好奇好问、无拘无束。     

浅谈学生发散性思维的养成——国际高中化学校本教材专题研究课堂教学案例

一、背景分析 著名的心理学家吉尔福特曾指出:“人的创造力主要依靠发散思维,它是创造思维的主要部分.”发散性思维是一种与集中思维相对的思维方式,它从不同角度进行探索,从不同层面进行分析,从正反两极进行比较,因而视野开阔,思维活跃,可以产生出大量独特的新思想.本文将从难溶盐的溶解度和溶度积之间的关系这一教学案例入手,简明阐述发散性思维在课堂中的运用.     

对发散思维能力培养的几点思考

发散思维是以某一问题为中心,沿着不同方向、不同角度,向外扩散的一种思维方法.它不拘泥于常规,能突破思维定势,打破固定模式,进而有所发现,有所创新.美国心理学家吉尔福特说:"人的创造力主要依靠于发散思维,它是创造思维的主要成分."发散思维是创造性思维的一种表现形式,具有流畅性(又称多端性)、变通性和独特性的品质.在数学教学中,教师可以通过一题多解、一题多变和一题多探来启迪学生思维,开阔     

浅谈物理教学中对学生发散思维能力的培养

美国心理学家吉尔福特说：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份。”发散思维又称求异思维、辐射型思维，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题，最大限度地开拓思路，进行辐射状态似的思考和联想，从不同角度、不同方向寻求解决问题的途径或结论的一种思维方式。发散思维是创造性思维的一种表现方式，它在物理学习中是不可或缺的。因此，在物理课堂教学中，我们要紧紧抓住发散思维的基本特征，采取各种手段，培养学生的发散思维能力。     

浅谈物理教学中对学生发散思维能力的培养

美国心理学家吉尔福特说:“人的创造力主要依靠发散思维,它是创造思维的主要成份。”发散思维又称求异思维、辐射型思维,是指思维主体在展开思维活动时,围绕某个中心问题,最大限度地开拓思路,进行辐射状态似的思考和联想,从不同角度、不同方向寻求解决问题的途径或结论的一种思维方式。发散思维是创造性思维的一种表现方式,它在物理学习中是不可或缺的。因此,在物理课堂教学中,我们要紧紧抓住发散思维的基本特征,采取各种手段,培养学生的发散思维能力。一、依据教学内容的特点精心设计教学策略,训练学生思维的流畅性流畅性是发散思维的基本…     

一题多解 激活思维

美国心理学家吉尔福特指出:“应该在教学中培养学生的发散性思维”。发散性思维是一种创造思维,它可以从一点出发,运用所学过的基础知识进行放射性联想,由此及彼,由表及里,举一反三,触类旁通。那么在教学中就要引导学生“纵横联系,广泛联想”,拓宽学生思维     

生物教学中发散思维能力训练初探

发散思维,它是创造思维的核心。在生物教学中,有意识的引导学生进行发散性思维的训练,对于学生创造性能力的形成和发展将十分有益。根据美国著名心理学家吉尔福特提出的观点,发散思维具有三个特性:多端性、变通性和独特性。结合中学生物学教学实践,探索培养学生发散思维能力的方法,将有利于提高教学质量,为“四化”培养出更多更优秀的人才。 一、发散思维多端性的训炼 多端性也称为流畅性。它反映发散思维具有发散、流畅、敏捷的特点。因为,多则发     

运用变式训练培养学生的发散性思维

<正>发散思维又叫求异思维,即根据已有信息,从不同角度、不同方向思考,从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式.发散思维不依常规,寻求变异,它是学生创造性思维能力的一种体现.变式训练是培养学生发散思维的一个好方法,它可以通过纵横发散,使知识串联、综合沟通,达到举一     

在语文教学中培养学生发散思维能力的尝试

发散思维是一种不依常规、寻求变异,从多方面寻求答案的思维方式.它和创造力有直接联系,是创造性思维的中心.所以,培养学生成为创造型人材必须发展他们的发散性思维.为此,我在教学中注意: 一、引导学生进行发散性思维精心设计课堂的中心议题,可以为培养学生发散思维提供良好的条件.因此,我努力钻研教材,结合     

复习数学中培养学生发散思维能力初探

著名数学家徐利治教授指出 :一般来说 ,数学上的新思想、新概念和新方法往往来源于发散思维。所以 ,按照现代心理学的见解 ,一个人的创造能力 ,可用如下公式计算 :创造能力 =知识量×发散思维能力这个公式是有一定的道理的。事实上 ,创造能力更多地寓于发散思维之中。按美国心理学家吉尔福特 ( C· W· Guilfeid)的定义 ,发散思维是一种不依常规 ,寻求变异、从多方面寻求答案的思维形式。发散思维是创造性思维的主要部分。它是对已知信息进行多方向 ,多角度、多层次 ,多变化的思考 ,不局限既定的理解 ,从而提出新问题 ,探索新知识或发现多…     

试论发散思维与高中数学教学

发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式．比较常见．它表现为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状。美国心理学家吉尔福特指出：“人的创造力,主要依靠发散性思维,它是创造性思维的主要成分。”可见培养学生的创新意识和创新能力．必须重视发散性思维的培养。在高中数学教学的过程,教师必须重视学生思维方式的培养和锻炼,在思维方式中要特别地重视发散思维,这样在教与学关系处理上就能够取得较好的效果。以下是我对数学教学与发散思维的感想。     

浅谈作文教学中审题训练的发散思维培养

曾经有美国心理学家吉尔福特认为,发散性思维具有变通、流畅、独创三个主要特点。思维具有超乎寻常的新异,就是独创性的成分,因此,它更多表现的是发散性思维的本质。可以通过从不同角度思考同一问题,如"一事多写""一物多用""一题多解"等方式,培养学生的发散思维能力。     

数学解题中发散性思维的特点及培养

按思维的展开方式而言,有收敛思维和发散思维两种.所谓发散思维,就是一种不落俗套,追求变异,从多方面寻求问题答案的思维过程.发散性思维着眼于探索未知事物,面向未来世界,它鼓励人们大胆猜想,追求事物的新关系,寻求问题的新答案.     

谈农村初中学生数学发散思维的培养

发散性思维是指在思维过程中充分发挥人的想象力,突破原有的知识圈,从一点向四面八方想开去,通过知识和观念的重新组合,找出更新、更多可能的答案或解决的办法.创新的时代呼唤创新型人才,创新型人才必须具备创造性思维.美国心理学家吉尔福特指出：＂人的创造力,主要依靠发散性思维,它是创造性思维的主要成分.＂可见培养学生的创新意识和创新能力,必须重视发散性思维的培养.在初中数学教学过程中,     

在数学教学中要重视发散思维能力的培养

美国心理学家吉尔福特把思维过程分为集中式思维和发散式思维两种。所谓集中式思维就是指以某一思考对象为中心,利用全部已知的信息,从不同的方向将思维指向这个中心,以达解决这个问题的目的,因此它具有收敛性。而发散式思维,它是指从同一信息源