生命化教学的理论构建与实践样态

生命化教学所追求的是人的生命的完整,即人格心灵的完整、个性的发展和情感的满足。生命化教学是教师与学生以生命发展为基础,通过对生活世界的关注,使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬,同时使教师的职业生命活力得以焕发,师生生命在交往互动、共同经历中不断发展的过程。它具有生命的体验性、教学的交往互动性和生成性。在生命化教学中,以生活世界为根基,师生共同促使书本知识成为生成性的知识,师生形成健康的情感和人格,师生、生生之间多向和谐交往,师生生命共同经历成长。     

生命化教学蠡议

近年来,随着人们对传统课堂教学弊病的批判日益深入,一种要求构建生命化教学的呼声日渐高涨。生命化教学强调主体性、交往性以及动态生成性等,更好地体现了教学作为复杂系统的特性以及引导学生生命成长的核心旨趣。生命化教学对传统课堂教学的突破在于,生命化教学以生活世界为教学基点、以生命体验为教学手段、以生命整体发展为教学目标。教师在课堂教学中加强师生对话、培育兴趣化学习,以及重视思维训练等都是有效的转化策略。     

浅谈生命化教学背景下语文教师的生命情怀

生命化教学具有生命的体验性、教学的交往互动性和生成性。在生命化教学中,师生共同促成课本知识的生成,教师的生命态度更是在潜移默化中影响学生的生命样态。有温度的语文老师能够用自己的生命情怀去感发激励学生。     

论生命化教学设计

生命化教学是当前我国新课程教学改革提出的一种新的教学理念，也是一种以学生的生命发展为基础，关注学生的生存状态，丰富学生精神生活，赋予教学以生活意义和生命价值的新的教学模式。为了使生成性教学的理念得到落实，必须设计以人为本的教学目标、动态生成的教学内容、鲜活生动的教学资源、对话建构的教学策略和体验感悟的学习活动。     

课堂交往：生命化教学的启动与展开

生命化教学是以生活世界为根基,以生命体验为手段,找到的一条有益于人全面、自由、和谐发展的自然途径,因此成为一种被人们普遍认可的教育理念.生命化教学需要借助课堂交往,通过沟通和对话营造双赢共生的教学关系,进而在关注素质生成的情境中实现人性的回归和生命的升华.     

生命化教学理念对数学教学活动的启示

一、生命化教学的含义和特点 生命化教学是教师与学生以生命发展为基础,通过对生活世界的关注,使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬,同时使教师的职业生命活力得以焕发,师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程.它不再是传统教学中的教师教、学生学的过程,也不是单纯以学生发展为目的,而是在使学生具有正常的情感体验,具有真善美的人格,个性充分发展基础上,给予教师职业生命的满足,使师生双方生命都得以生成,实现完整教与学的过程.生命化教学的本质特征如下.     

生命哲学视野下对学前儿童教学的审思

生命哲学是一种非理性的哲学思潮,它比较关注体验、理解、直觉以及人的生命和生活等.生命哲学中蕴含着丰富的教学理念:教师应转变教学观念,实现教学超越,让儿童成为学习的主人;重视儿童的生活体验,让儿童在教学中自由和谐发展;重视儿童创造性,让儿童成为教学的参与者;关注儿童现实生活,培养儿童直觉意识;以儿童生命发展为本的多媒体教学观.用生命哲学的视角对当前我国学前儿童教学的目的、过程、手段等几个方面进行审思,无论对幼儿教学事业的发展还是幼儿自身的健康成长都具有重要的价值和意义.     

后现代主义视域下的个体生命及其生命课堂建构

作为一种对理想课堂形态的生命化解读，生命课堂旨在实现“生命在场”的美好课堂愿景，这种“在场”应是具体的个体生命的“在场”。后现代主义在对现代性的审慎和沉思中，赋予个体生命一种独特的诠释视角。后现代主义视域下的个体生命彰显着非理性、共生性、生成性和不可尽述性的生命特性。走向“个体生命在场”的生命课堂建构应立足后现代主义的视野，关注个体生命之非理性，构建多层次的课堂目标体系；遵循个体生命之共生性，促成“共生态”的课堂交往；立足个体生命之生成性，彰显教学设计的开放性与创造性；理解个体生命之不可尽述性，突显审美导向的课堂评价。     

构建生命化的英语课堂教学

课堂教学是一项具有建构生命意义的活动,它是包含对人的生命的关怀和为了人的发展而教学的生命化课堂教学。生命化课堂教学的本质特征主要表现有人文性、动态性及和谐性．英语课程的学习既是学生提高语言实际运用能力的过程,又是促进完整的人的生成与生长的过程．通过改善师生关系,进行人文化的组织教学,实施“任务型”教学方式,注重三维教学目标整合和对教学内容进行扩展等手段可以有效地构建生命化的英语课堂教学．     

浅谈英语绘本在小学英语教学中运用

英语绘本是一种生命化的课程资源，英语绘本教学是一种有生命的教学。畅游在英文绘本的世界中，儿童同伴间的交往一定能更多、更好、更深入，生命化课程资源的开发在一次次的同伴交往中会得以实施、沉淀与积累。     

浅议网络教学与传统教学

网络教学是以学生为中心，以教师为主导的师生民立型的教学方式，开展网络教学可以利用BBS电子公告栏，网络虚拟实验教室等。网络教学有许多优点，但不是万能的。传统教学的长处绝不能轻易毛掉。两应优势互补。     

教学评价与教学设计

现代教育、教计.教学评价不同于考试,它是教学活动过程中随时进行的一种价值判断,它也是教学设计中的一个重要环节,它对于提高教育、教学质量,改进教学设计都起着重要的作用.     

翻译教学与教学翻译

教学翻译以外语为中心,是外语教学的辅助手段,旨在帮助学生认识外语词汇和语法,提高运用能力,练习材料以词句为单位。翻译教学将外语能力视为获得翻译能力的前提条件,运用翻译理论全盘规划翻译课程,旨在培养学生的翻译理念、技能和方法,是自成体系的翻译职业的培训。     

教学认识论和教学理论

教学过程中学生的认识过程反映了人类认识活动不断发展的进程,近代以来科学认识方法被不断引进教学过程。考察和分析这一进程,反思我国现有教学理论,对创建现代教学论具有启发意义。     

分层教学、任务驱动的教学实践与探索

计算机应用基础教学是一种多层次,多功能、综合性的教学活动,同时是教与学双向作用的复杂而细致的过程,针对成人教育教学的特点,采用以任务为驱动,针对不同层次的学生安排教学内容,适当采用不同的教学方法,收到了良好的教学效果。     

论教学经验与教学行为

教学经验左右着教师的课堂教学行为，有其自身的特点。但由于教师对教学经验存在着不同程度的误解，出现了诸多不合理的教学行为。因此有必要提升日常的教学经验，以此来不断提高教师自身素养，促发其教学行为的合理性。     

公共英语教学、专业英语教学和双语教学的现状和改革

我国公共英语教学、专业英语教学和双语教学还存在诸多问题。公共英语教学是专业英语教学和双语教学的基础,专业英语可以促进双语教学,专业英语教学和双语教学也会促进学生对公共英语的学习。应理顺三者教学间的关系,在课程设置、教学内容等方面进行改革,以实现我国大学英语教学改革的目标。     

语言教学与非语言教学相结合

在跨文化交际中，有一半以上的信息是由非语言手段传递的。可见非语言手段在跨文化交际中的重要性．由于传统的外语教学只注重语言本身的学习与理解，忽略了对于不同文化中的非语言交际行为的了解与掌握，这对成功进行跨文化交际埋下了隐患．如果我们能在外语教学过程中有意识地将语言教学与非语言教学结合起来，势必有利于提高学生的跨文化交际能力。     

英语教学与教法

本文探讨了教师的课堂教学方法和对学生课外学习指导与评价法。课堂教学法包括:传统教学法,讨论式教学法,任务型教学法,教师对学生评价法。各种教学方法都有其特点,教师要灵活应用各种教学方法,在搞好课堂教学的同时,搞好课外学习指导,从而使学生能够把课内学到的理论技能在课外得以巩固和消化,全面系统的把英语学好。     

规范化教学与个性化教学——现代教学的辨证理念管窥

规范化的操作及其各项要求,永远是初学教育者最好的路标和门径.懂规范,用规范,然后才能到达不想规范而规范自在的个性化教学阶段.成熟的教师是在把握并且超越一般教学规范的基础上,构建自己独特的教学系统与授课模式,并借此来促进教学方法的多样化与教学内容的丰富性.只有树立规范化与个性化相融合的辨证教学理念,方可筛选出典范的、可持续性发展的教学模式,培养出新型而独具潜力的专业研究人员,造就出功底扎实、善于创新的教学大师.