我的“教师专业发展日”

教师专业化成为我的追求,开始于首都师范大学与我校(北京第16中学)的合作。2001年9月首都师范大学在我校成立了教师发展学校,目的是使广大教师能重新理解教育、重新发现教师、重新认识学校。在成立仪式上,我第一次听到了“教师专业化”这个词。在随后的一些讲座中,我又听到了“元认知”、“建构主义”、“行动研究”、“质的研究”等新鲜词汇。这些东西听起来确实挺好的。2002年1月,我校成立了4人科研中心组,我是其中一员。接着就开始了我与首师大老师的密切接触。与他们的交流,让我有一种走出自我的感觉。平时与老师们的交流,往往是就事论事;与教授的交流,可以让我找到事情产生的原因,发现事件之间的联系。同时与他们的交流,也加深了我对“行动研究”,“质的研究”的理解。如何使教师走向专业化,是首都师大教师和我们共同探讨的问题。在研究课的基础上,学校决定通过一天专业化的生活,使教师逐步走向专业化,即实行“教师专业发展日”。作为我校科研中心组成员,我是第一个实施教师专业发展的人。时间初步定在开学后9月10日,教师节。     

京沪两地开展面向信息化的教师专业发展交流研讨活动

2004年3月29日,上海市“信息化教学创新高级研修班”的学员30余人来到首都师范大学,与北京市“面向信息化教师专业发展”实验区的教师代表进行学术交流。首都师范大学教育技术系的王陆教授首先在交流会上作了“面向信息化的教师专业发展”学术报告,接着代表们来到首都师范大学附属中学分享薛钟俊老师“信息技术与课程整合”的高中数学“三角函数的图像”研究课。下午来自上海的代表分别从“行动中学习”“构建教师团队信息化的理想环境”“高中物理互动课程的实践”等方面介绍了上海市信息化教学创新的有关活动,并与薛钟俊老师就上午的研究…     

香港能力理念框架指导下的教师专业发展述评

为了不断提升香港中小学教师的专业化水平,2003年,香港师训会提出教师专业发展能力理念框架,从4个范畴、16个领域、几十个分项对教师的专业能力进行了描述,并制定了详尽的实施和评价机制,让能力理念指导下的香港教师专业化发展有章可依。     

北京市建立教育信息化教师专业发展基地

2003年10月8日在首都师范大学举行了北京市教育信息化教师专业发展基地的揭牌仪式和北京市面向教育信息化教师专业发展实验区及实验学校的授牌仪式。实验区及实验学校的代表大兴区教委副主任李达、北京市石景山区教委副主任王兰芳发言,北京市教委副主任李观政作了重要讲话。首都师范大学教育技术系王陆教授作“大学与实验区共同成长———用教育信息化支持教师专业发展”的报告。首都师范大学教育技术系承担单项目的研究和信息咨询、技术支持、软件提供、学术交流、人才培养等方面的工作;同时,首都师范大学的研究者将与实验区的一线教师组成…     

高师小学教育专业本科生科研实践活动的初步探索

尊重和适应国际视野下对大学实践教育的关注,借鉴国内外研究型大学对本科生科研的探索与实践经验,基于教师专业发展对培养研究型、反思型教师的时代需求和对我国传统教师教育中现实问题的反思,首都师范大学初等教育学院进行了小学教育专业本科生科研实践活动的探索。我们认为,本科生科研实践活动与一般科研实践活动存在区别,小学教育专业本科生科研实践应具有自己的专业特点。我们的实践也表明,本科生科研实践活动在培养大学生科研素质、职后专业化发展,促进高师教师科研水平及教学科研相结合等方面具有重要作用。     

走在教研路上

课程改革给学校带来的最大挑战莫过于对教师专业化水平的挑战。而教师主动、经常的进行教研活动，是提高自身专业化水平的必经之路。但是，让教研成为教师的职业习惯需要一个长期的过程，需要以教师的自信、自觉作为前提，以学校的管理制度作为保障，更需要专业的引领和成功的实践去推动。本期让我们一起分享山东陈凤荣老师在教研路上的一些感悟。[编者按]     

关注教研员专业发展：以学科报告为抓手提升教研员专业发展水平

教研员作为教师专业化发展的引领者,在教师教育过程中有着举足轻重的作用。他们专业水平的高低,直接影响着教师教育的效率,也影响着整个教师队伍的专业发展。本期,我们邀请了从事教研员专业培养研究和实践的专家、教师等来关注如何促进教研员专业发展的问题。他们发表了自己的观点。汪振兵老师认为教研员需要对所教学科有全面的了解,对相邻学科也有所了解,他提出的促进方法是撰写学科报告。严明老师则认为教研员必须通过不断实践才能在专业上得到发展,他还列举了很多自己专业发展的经历。陈大路老师则认为教研员的专业发展取决于其工作的特性,他对教研工作进行了细致的分析,并提出了相关的发展建议。     

教师发展学校的构想

2000年首都师范大学教育科学学院酝酿建设教育发展服务区,探索区域教育发展新模式,并考虑借鉴美国教师教育经验建立教师专业发展学校。2001年1月19日在首都师范大学教育科学学院和丰台教育委员会共同建立的丰台教育发展服务区的文件中第一次将建设教师专业发展学校作为服务的项目之一。2001年5月17日,首都师大教育科学学院在丰台教育发展服务区建立首批4所教师发展学校。2年多来,在我国一些省市教师发展学校从数量和质量两个方面都获得了较大发展。以下是教育发展服务区和教师发展学校的主要发起人王长纯教授对教师发展学校构想所作的概要叙述。     

论置换脱产研修促进教师专业发展的有效途径

在提倡“素质教育”,新课程改革不断推进的今天,教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。在努力推进教师专业发展的道路上,我们面临了许多问题,其中最为突出的就是培训问题。目前,许多培训只注重形式,不关注培训的实质,让老师对培训产生了倦怠心理,培训效率低下。如何促进教师的专业发展?探讨了置换脱产研修培训模式对不同老师的影响,以及给老师们带来的好处。并以此阐明置换脱产研修培训模式对教师专业发展的促进作用,它让参培教师行驶在教师专业发展的“快车道”上。     

"教师发展学校"的新思考

"教师发展学校"是首都师范大学最早引进美国"专业发展学校"而建立的教师教育新模式.运行两年来,合作双方不仅在理论与实践上找到了切实可行的结合点,而且取得了一定程度的"双赢".本文从实践的层面,重点围绕教师发展学校的终极目的、对教师专业化的促进、实际操作原则以及实施范围的拓展四个方面,对"教师发展学校"进行了更深层次的思考.     

走一条具有云南特色的教师专业发展之路

教师职业在形成专业化过程中,经历经验化阶段、随意化阶段、专业化阶段。从捷克教育学家夸美纽斯首创班级授课制(现代教学形式),教师开始成为一种专门职业起,教师专业化在社会历史发展的长河中,已度过300多年。就教师个体专业发展的途径而言,我们或许会想到:正规的师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、教师个体的自我教育及教师作为专业人员所需进行的终身教育。而今,让我们把促进教师专业发展的视角投向一种创新的教师教育模式,它就是教师专业发展学校(Professional Devel opment School,简称PDS)。该模式产生于20世纪80年代末期的美…     

教师教育专业发展标准初探

教师专业发展已成为国际化趋势,但是我国教师职业距真正意义上的教师专业化还有一段路要走。其差距就在于我们没有制定规范的教师专业标准,因此,制定规范的教师专业标准和确定专业自主权是我国教师专业化发展的关键所在。基于教师的职业特征,我们可以明确,教师专业的不可替代性集中体现于教师的专业精神和专业能力,教师专业精神和专业能力是教师专业标准中的核心要素。     

教师专业化：以何为基点

教师专业化是未来教师职业发展的必然趋势，但在推进教师专业化过程中，教师“专业”被替代的现象屡屡发生，许多没接受过教师教育的人同样能够当老师，甚至当得也很好。如此一来，教师专业的不可替代性究竟体现在哪里?教师职业是不是一门专业呢?当前，因为人们把教师专业发展的基点放在了“学科知识”上。     

美国特殊教育教师专业发展的经验及启示

美国特殊教育教师专业发展方面的经验值得我们学习和借鉴.如制定特殊教育教师专业化发展标准,提供特殊教育教师专业发展的法律保障,开展特殊教育教师专业化发展研究,等等.     

教师专业发展的概念、历程与目标取向

凸现和推进教师职业专业化是教师教育改革和实践的核心。研究教师专业发展就是研究教师素养形成、提升和发展规律。专业、教师专业化、教师专业发展等概念均有所不同,各概念之间的关系也较为复杂。从国外看,教师专业化发展已经历了三百多年的历程,国内也有一百多年的历史。然而,至今人们对教师专业发展目标取向还未形成共识。我们认为教师专业发展目标取向有两个：一是不断改善专业发展制度,促进教师专业能力发展的＂专业发展＂目标;二是不断整合专业组织,争取更大的专业权力的＂组织发展＂目标。     

“2010年全国教师学会小学教师教育委员会年会暨高职高专初等教育专业第三届学术年会”在海口召开

2010年12月5日至6日,2010年全国教师学会小学教师教育委员会年会暨高职高专初等教育专业第三届学术年会在海南海口召开。开幕式上,全国教师教育学会小学教师教育委员会理事长、首都师范大学王智秋教授指出,我们需要     

国际教师专业标准模式对构建我国教师专业发展的启示

教师专业化是国际教师教育发展的必然趋势,教师专业化建设是世界各国努力的一个方向,也是真正提高教师地位的重要途径。教师专业化发展及其标准在世界范围内教师专业化发展浪潮中逐渐形成,我国为此已建立了教师资格证书制度,但我国教师专业标准的模糊势必导致教师专业化发展方向的迷失,在这一形势下,为了使教师在专业化过程中健康成长,我们透过对现时代教师专业化发展内涵理解及国际教师专业化标准模式的启示,对我国建立教师专业标准的提出一些建议之谈。     

关于教师教育专业发展标准的思考

教师专业化发展已成为国际化趋势，但是我国教师职业距真正意义上的教师专业还有一段路要走，其差距就在于我们没有制定规范的教师专业标准，因此，制定规范的教师专业标准和确定专业自主权是我国教师专业化发展的关键所在。基于教师的职业特征，我们可以明确教师专业的不可替代性集中体现于教师的专业精神和专业能力。教师专业精神和专业能力是教师专业标准中的核心要素。     

大学教师专业化的内涵、问题与对策

大学教师专业化需要我们去正视和解决,如"专业化"意识淡薄、双专业失衡、发展体制不健全等,为此,需要加强大学对教师专业化发展的责任意识和制度建设;强化大学教师的专业自主发展理念;提高教师培训的效度和效益;加强校本培训和教师的教学研究;建立教师专业化发展评价制度;建立学术休假制度等.     

教师谈“教师专业化发展”

随着时代的发展和新课程改革的广泛深入,社会对教师的专业化素质要求越来越高,教育管理部门也增加了关于教师必备的条件标准与素质要求的规定。许多教师都认识到了这样一个问题:作为素质教育时代的教师,不仅要具备本学科知识和教学能力,还要综合提升自己作为一名教师的专业素质。但是对于这个话题,相当一部分教师还存在很多疑惑,正如有的老师所说:“今天考计算机,明天考口语,整天为‘证’而忙碌,这样就能实现教师的专业化发展吗?”那么,教师应该具备什么样的专业素质?怎样才能实现教师自身的专业化发展呢?应听听教师主体的心声。下面是几位教师的不同观点。您是怎么看待这个问题的?也来加入我们的讨论吧!