让品德作业“落地”

正现在很多时候,我们总想着用提高语文、数学等学科成绩的方法快速有效的来提高孩子的德行,于是品德学科也有了类似语、数等学科知识化倾向严重的作业——枯燥的背诵、简单的填空、机械的判断等,甚至有老师把教材中的留白也统统作为品德的作业让孩子全部填满。如此作业设计,严重偏离了品德学科教学的轨道。品德课程的学习是知与行相统一的过程,是学生在体     

减负增效浅谈

<正>对于品德学科来讲,其并非等同于一般的知识性学科,其学科的特殊性,往往会让很多教师人为地或不自然地就把品德课边缘化或者极端化,面对品德学科的作业设计问题,往往会出现如下两种思潮。一、无负高效在平日的教学中,当与身边的老师闲暇时聊起品德学科是否也该设计作业的时候,大家笑着告诉笔者,他们心中的确也有品德的减负增效——不要做作     

培植精神涵养生命——谈小学品德学科终极目标的追求与实践

品德生活(社会)学科特有的育人目标(公民教育的核心课程),决定了品德课,不论涉及何种题材的活动,不论面对何阶段的学生,课堂教学目标都要直指学生良好品德的形成和社会性的发展.根据螺旋上升的的生命成长特点,课堂上教师不应追求“一时之功”,而是要将生活的各色种子撒在孩子们幼小的心田中,让它们孕育于孩子的现实生活中,慢慢地生根、发芽,直至开出灿烂的“生命之花”.从“诠释生活、践行‘美学'、突破‘瓶颈'、审视未来”等角度阐述在学科终极目标方面的追求与实践的一些看法和体会.     

建设“真实·思辨·轻松”的品德学科课堂文化

一、建设品德学科律动课堂文化的基础 品德学科在学校专任教师少,以前主要是通过赛课为平台进行研究,培养出了多名在全市乃至全国比赛中获奖的教师.尤其是近三年来进行了持续的律动课堂研究：1.通过2010年全市教学技能大赛,形成了品德学科备训团队——支持续关注和讨论学科教学的骨干力量;2.通过2011年开始的学科组建设,组长带领5位专任教师为工作主体,逐渐形成常态的大组教研和小学校日常研讨机制;3.通过重庆市“品德课学生学业评价”课题,日常课堂教学有了科学的方法来指导.     

提高品德学科培训效能的有效策略

教师培训真的都能给教师带来"改变"?如何避免培训成为组织者一厢情愿的事情?怎样的培训才能使培训的效能最大化,使受培训的教师真正受益?这些都需要我们做细致、有深度的思考与研究。一、学科培训中的效能与受益的的调查与分析调查一:对某区55位品德学科教师的任职及学科发展情况做了随机调查,调查结果显示:调查分析:就以上数据我们不难看出,担任79调查内容平时关注品德学科新理念与新问题的研讨每学年都撰写学科教学论文独立设计教学过程并运用于教学实践大于80%6与主学科冲突时不参加品德教研活动51兼任班主任50兼任综合学科2门以上4551语数外教师品德学科专职教师3人数     

《品德与社会》教学现状的几点困惑

自从与《品德与社会》学科结缘以来,我就发现要上好《品德与社会》课不容易。因为它涵盖的知识非常丰富,活动的设计非常多样,创造性使用教材的内容非常广泛……虽然,我一直用心地投入到《品德与社会》教学中,但是总感觉自己犹如初学游泳的孩子,也就是刚刚学会了划水而不能游刃有余。     

让学生代批作业现象缘何禁而不止

日前,某校教导处对学生作业进行大检查,发现有为数不少的教师存在让学生代批作业现象.这种现象各学科都有,特别是语文、政治、历史、英语等学科较为严重.     

数学课外实践活动的教学

目前我国学校教育存在这一严重现象:由于受到应试教育的影响,以升学为竞争目标,只重视知识传授,而忽视实践教育,只重视课内而忽视课外.数学教学更侧重于教给学生现成的知识结论,忽视了数学学科的基本精神"数学知识的应用".新的课程标准指出"我们要使学生既懂得数学来源于实践,又反过来作用于实践".而现在我们的教学长期脱离实践,为什么要学习数学?学习好数学有什么实际应用价值?许多学生无法回答,甚至有的数学老师也回答不出来.因为在我们的数学教学中经常找不到日常生活中数学的影子,这种单一的学科结构有很大片面性,它把学生的学习精力单纯放在书本学习和书面作业上,不能通过多种多样的活动使学生受到全方面教育,难以使学生在品德、情操、才智、能力等各     

痕

县里举行教学能手比赛,我听了品德与生活、品德与社会两个学科。拾萃撷英,收益匪浅;而反思瑕疵,又感慨萦梦。我一直在想,作为教育者,每一年,每一天,每一堂课．每一言行,都会在孩子心灵上刻下教育的印痕。要么是正面的。要么是负面的。正面的策励孩子茁壮成长．负面的就成为孩子心灵中永远不能痊愈的割损。     

高中数学作业结构有效调整方略

高中数学是高中学习中的一门重要学科,具有抽象性、复杂性、严谨性等学科特点.这样的学科特点决定了高中数学的作业具有内容偏多,难度较大,形式变化少等特性.高中生课业重,学习压力大,在传统作业结构模式下,很容易因为枯燥的作业内容、繁琐的解题方法、抽象的论证过程而产生厌烦心理,失去学习兴趣;或者因为作业过多、过难无法顺利解答,缺乏成功体验,而产生受挫心理,失去学习信心.这些情况都将导致数学作业的作用无法实现,严重时还将影响学生的数学学习和教师的课堂教学.因此,传统的数学作业结构亟须进行调整,数学作业零效用、甚至负效用的局面亟须改善.笔者结合自身教学实践经验,就高中数学作业结构有     

行走在课改的路上——浅谈新课改下小学品德课程的整合策略

根据小学品德课程具有生活性、活动性、综合性特点,尝试将小学品德学科与学科课程、德育课程等生活性、活动性、社会性较强的课程整合,可以有效调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。对新课改下小学品德课程的整合策略进行探究。     

浅析合理整合资源以提高小学品德教学的实效性

品德的形成至关重要。而品德课程是让学生形成良好品德的最重要的一门学科。如何提高小学品德的实效性则成为学校亟待解决的问题。品德课程标准明确指出:品德教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活,最大限度地、立体地整合各种教育资源,使学校、家庭、社会都成为品德教育的场所。换言之,小学品德教学要求教师合理整合各种资源,提高其实效性。     

高中数学分层作业设计探究

高中数学分层作业的设计旨在满足不同学生的学术需求,在数学教学中创造一个有针对性、挑战性和个性化的学习环境,以确保每位学生都在适当的挑战下学习.在充分调查了解学生学习能力、学习习惯、学习效果等差异性的基础上,分层作业有助于挖掘学生的学习潜力,提高学生的学术成绩,培养他们的数学素养,使他们在数学学科中更容易取得成功.     

孩子教我学英语

儿子上小学三年级了,增加了一门英语学科.这可让我犯难了,虽然我也是中师毕业的,但只在初中三年学了英语,以后从未接触过,到现在脑海中的英语单词已经所剩无几了.平时该如何检查孩子的作业情况,如何进行必要的辅导呢?     

深夜，孩子在看网络小说

孩子上了初中，自然与小学时的学习和生活状态有了较大的差别。早上起得更早，放学更晚；学科多了，作业比以前多了。每当看到孩子做完作业疲惫的样子，我就心疼地唠叨：马上洗漱，动作要快，早点上床睡觉，保证睡眠，睡不好会影响学习，也会影响发育……每每看到孩子上床、关灯后，我便欣慰地离开孩子的房间，做自己的事情。     

我的十大激励举措

一、公开宣扬学生学业有进步、品德有长进、思想有进步，我就在班级利用班会课、晨会课、我所教的学科语文课等各种场合大力宣扬，放大他们的形象，鼓励他们，也影响他人。     

课前专题性作业存在的问题及其对策

品德学科是一门以学生社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。其生活性、社会性、开放性、活动性、综合性等特点决定了品德学科教学不能仅仅局限于课堂教学,要向课外前伸后延,要求学生走出课堂,走向社会,接触社会。为了增强品德学科课堂教学的     

品德与社会作业设计四性

品德作业是课堂教学的延伸,对学生进行品德教育,提高品德课堂教学效果,有着重要的作用。但是,在误认品德是"副科"盛行之下,品德作业受时间、学生精力、家长观念等因素影响,轻视了品德课作业的功能。     

自问、对话、场景:孝敬教育三策略

俗话说:百行"孝"为先.孝敬父母乃是中华民族的良好美德.孝敬父母,尊敬长辈,是做人的本分,也是各种品德形成的前提.亲情孝心是一个人善心、爱心和良心的综合体现.因此,孝敬父母长辈的品德是每个人首先应该培养的.从古到今有多少孝敬父母的故事:九龄温席、亲尝汤药、鹿乳奉母……然而,尽管孩子说起"孝"来也能头头是道,但实际行动完全变样.尽管品德学科也重视"孝心"主题教育,但由于方方面面因素的制约,教学效果总是不尽如人意,孝之教育显得苍白无力.     

小学品德“说课、上课、评课”教研活动札记

随着新课改的深入,校本教研已在语文、数学等学科广泛蓬勃地开展起来,但小学品德学科却还处在“有时间则上．没时间就靠边站”;“口头上重视,教学中忽视”的尴尬境界。虽然设立了专门的教研组,但是很多学校由于长期没有规范的教研活动．使得小学品德与别的学科相比,校本教研严重滞后,这也直接拖了小学品德课程新课改的后腿,出现了课程是新的,品德教师的教学方法和教学理念还是老一套的怪现象。根据统计和调查,小学的品德课程绝大多数都是班主任兼教的,班主任不仅要管理班级的日常事务,