关于小学语文“同课异构”教研活动的思考

"教而不研则浅,研而不教则空",教师如果"教"而不"研",只能成为"教书匠",却不能成为专家型教师。"教"基于"研"才有生命力,"研"源于"教"才有活力,善"研"者才能善"教"。而农村学校部分教师的教研积极性不高,极大地影响了教研活动的有效开展。我校探索新的教研方式,以激发语文教师参与教学研究的热情,有效促进了课堂教学改革。在小学语文"同课异构"教研活动中,我们进     

以有效英语教研为平台 逐步提升学科教学质量

善学才能善研,善研才能善教。有效的开展和组织教师进行英语学科教学研讨活动是提升课堂教学质量的关键。课程改革需要教研活动的有力支持,教研活动只有不断创新,才能更好地为教学改革服务。在实际教学研究活动中,可以通过探讨教学方法和课堂模式,激起教者思维的碰撞,寻求不一样的教学思路,从而能循序渐进地提高学科教学质量。     

如何破解校本教研之困惑

人们常说:"教而不研则浅,研而不教则空。"伴随着新一轮课程改革的深入推进,校本教研已逐渐成为提高教师专业素养和教学水平的有效方式。但在很多基层学校,校本教研对教师的教育教学工作毫无帮助,很多教师只有无奈、被动地接受学校布置的任务。那     

农村学校教研工作调查及策略探讨

教研工作是创造性地实施新课程,全面落实课程改革目标和要求,提高教师教育理论水平和教学能力,促进学校教育教学质量逐步提高的有效途径之一。教与研密切相关,相辅相成,"教而不研则浅,研而不教则虚"。教学研究,能够不断提升教师的专业素养,促进教师的专业成长,促进教师由经验型教师向研究型教师转化。笔者对本县农村学校教研工作做了初步调查,并对教研工作中存在的一些问题进行了浅显探讨。     

基于知识管理背景下的学校校本教研制度建设

对于校本教研,我们已经形成了两点共识:其一,成功的实践告诉我们,以校为本的教学研究,使学校的办学水平得以提升、教师的专业素养得以发展,学校建设成为学习型组织。其二,教学与研究的关系是"共生互补"的,正所谓"教而不研则浅,研而不教则空",只有研究的"参与"和"介入",才会不断改变教师教学的行为、状态和习惯,最终实现学生全面的、高质量的发展成为可能。     

教研必须研教

江苏教研系统面对基础教育"坐大盼强"的特殊省情,保持着教研必须先行的良好态势;针对基础教育"由大变强"的特殊阶段,丰富着教研必须转型的生动实践;践行基础教育"既大又强"的特殊要求,体现着教研必须研教的价值取向。做好我省教研工作,必须以党的十八大和十八届三中、四中全会精神为指导,全面贯彻党的教育方针,追根溯源,坚持教研必须研教;聚焦课堂,体现教研必须研教;提升素质,实现教研必须研教。     

实施校本培训 重构教研文化

伴随着新课程的实施．应赋予校本培训时代内涵．并采用新策略(自我反少策略、专家引领策略、同伴互助策略、校际合作策略)。新时期教研工作面临新的挑战和机遇．教而不研则浅．研而不教则空．教和研两手都要硬，要建构新课程理念下的教研文化。     

开展校本教研 促进教师发展

随着普通高中新课程的逐步深入,推进课程改革,转变教师的教学观念,提高教研能力,依靠校本教研解决教学管理、教学方式方法等方面亟待解决的问题,充分体现"教中有研,研中有教"的课堂教学特色,推动学校教研课程的改革,提高学校教育教学的水平,以"校"为"本",促进教师的全面发展。     

厚积薄发 干霄凌云——基于学科教研的教师专业成长

教师专业成长必经三个阶段,即从站上讲台到站稳讲台,再到站好讲台。其中,学科教研是教师由低级阶段向高级阶段晋升的重要桥梁,是教师专业发展的助推器。2019年底,教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确指出:"教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。长期以来,教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面,发挥了十分重要的作用。"《人民教育》也发表社评文章《教研强则教育强》,指出:"历史和实践证明,加强教研工作是我国基础教育的优良传统,是办好中国特色、世界水平基础教育的重要依靠。"教而不研则浅,研而不教则空。     

转变教研工作方式 促进教师专业化发展

常言道,教而不研则浅,研而不教则空。面对新的课程,我们不能不反思我们的教研工作：我们的做法是否适合于课程改革,是否有利于课程改革？闭门造车能给教师引路吗？     

以本真教研促学习真实发生

本真教研克服当下教研存在的重“教”轻“研”、重“教”轻“学”问题,提倡尚本求真,通过融通式“真”教研、跨界式“大”教研、深耕式“源”教研、拓界式“广”教研等路径,让教研质效真实发生。     

莫让教研“荒漠化”

教研,是解决教师教育教学及学校管理中实际问题的一种研究性活动.教研活动,应该在教中研,在研中教.若只教不研或只研不实践,那么,只能说它是无效教研、形式教研,是教研"荒漠化"的表现.目前,许多学校存在无效教研、形式教研现象,在一定程度上阻碍了教育教学质量的前进步伐. 一、选对选好"领研人" 形式教研存在的原因之一,是学校缺少真正有教研能力的领头人.目前,绝大多数主抓教学的学校领导,或多或少存在着教研意识及能力不强、水平不高、不及有些普通教师教研水平的情况,有些领导甚至"打肿脸充胖子",不虚心听取教师的教研建议,认为自己是抓教学的领导,搞什么、怎么搞,比普通教师懂得多、清楚得很.这种教学业务上的"形式干部",严重地阻碍了当前教育教学质量的提高.如今,学校要想通过提升教研活动的有效性来全面提高教师的教育研究水平,就必须配备一个能真正主持教研活动的"领头人".     

区域学科教研员的三重角色与担当

<正>恩师于永正先生是全国著名的小学语文特级教师。他在退休前，是徐州市鼓楼区教研室主任，同时，也是一名小学语文教研员。他曾指出：“教研教研，就得强调又教又研。只有又教又研，才能做到手高眼高。否则，只教不研或只研不教，教研员就会成为‘拐子’，无法实现教研并进，无法成为优秀的教研员。”六年前，笔者从学校调入南昌市东湖区教研中心（2021年更名为东湖区教师发展中心），任教研中心主任兼小学语文教研员。六年的教研实践与探索，让笔者切身体会到，     

教研协同创新:地方高校“双一流”建设背景下驱动青年教师内涵发展新抓手

青年教师队伍作为地方高校的新鲜血液,是"双一流建设"的生力军,但是青年教师如何在新时期协调好教学和科研之间的关系是目前制约教师发展的重要瓶颈,主要体现在"研"到"教"的角色转换、"教"与"研"不匹配和"教"与"研"的双趋冲突。本文针对这一问题阐述了教研协同创新的重要意义,并且提出通过构建新型教研关系、形成新型教研模式和创新教研评价体系来实现教研协同创新的主要路径。     

三步六段,搭建听课成长平台——山东省沂南县第一实验小学“主备试教”式听课

"三人行必有我师焉",老师们在知识、教法、人文等方面必须取长补短。如何引导老师们拓展自己的进步空间?如何才能让大多数的老师将自己的教学、教研亮点充分展现?"学而不思则罔,思而不学则殆。"作为一名教师,我们既需要主动地参加学校及上级教研部门组织的听课活动,虚心向别人学习,又要积极地投入听课之后的反思性研讨活动中,这样才会使自己更快地成长起来。只有认真对课堂教学进行反思,针对教学观念、教学行为、教学内容、教学效果进行分析,总结教学经     

新课程背景下教研制度的重建

以新课程的理念来审视、反思过去的教研工作,可以明显地看到“重教轻研”的现象：教师忙于日常教学,对教研活动没有引起重视、“只教不研”,或教研活动经常流于形式。     

提高校本教研有效性的实践与思考

校本教研的有效性如何直接关系到教师的专业成长和学校教学质量的提升。找准切点,转变方式,在做中研、在研中做,对改变当下校本教研低效的现状,实现其从低效向有效到高效的转变,或将起到一定的促进作用。在常态教研中,可以组织课堂实录。让教师“看到”自己;明确教研主题,逐个解决问题;开展课例跟踪,着力教师专业成长。只有不断创新实践形式并加以科学的引领。才能使校本教研的有效性得以持续提升。     

抓好校本教研 促进教师专业化发展

基础教育课程改革把校本教研推到了改革的前沿,它要求教师既能教又能研,使教与研相结合,达到提升教师的目的。教师得到提升,课程改革才能顺利进行,学校才能得到发展。校本教研的立足点在学校。校本教研成为课程改革关注的焦点。     

教研活动要真正“研”起来

教研活动,应该在教中研,研中教。只教不研或只研不实践,是无效教研、形式教研,是教研＂沙漠化＂的表现。目前,相当部分学校的教研活动尚存此问题。克服形式教研,提高教研的实效性,引导教师走健康研修之路成为一种迫切需求。     

感悟园本教研——像关注孩子那样关注教师

园本教研活动是促进幼儿教师专业成长的一种重要方式,它能让老师们在解决问题的过程中学会观察、学会思考、学会研究。教研活动的组织者应该像关注孩子那样关注老师,像研究课堂那样研究园本教研活动,在教研前关注老师们的"前经验",找准"最近发展区";在教研中适宜地解读教师的行为、思想,及时地调整教研方案,让园本教研真正实现有效引领。