小学数学“教—学—评”一致性的思考及实践

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下称新课标）针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议,注重实现“教-学-评”一致性,不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且强化了“怎么教”的具体指导。但在现实情况中,评价在作业、教学、考试中并没有充分发挥好正确的导向功能,唯分数、唯升学率的倾向还存在,特别是在小学数学教学中,唯知识点、唯解题技能的大题量训练仍然存在。如何让核心素养在数学课程改革中得以真正落地,落实“教-学-评”的一致性,成为一个关键性的指标。     

数学核心素养在课堂教学中的落实方法——以“能被3整除的数的特征”一课的教学为例

新课改提出,数学教学要重视数学核心素养的培养。要落实这一教学理念,就要在“用教材”“教案设计”“教学活动开展”这三个方面下足功夫,真正做到不唯师、只唯生,不唯教、只唯学,使数学学科的核心素养有效落实于课堂之中。本文以“能被3整除的数的特征”一课教学为例,从教材、教案、教学活动这三个方面入手,对落实数学核心素养的策略进行了深度研究。     

从“纤夫”到“牧者”的转变

郭思乐教授在“生本教育”中提出：教师应是生命的“牧者”,而不是拉动学生的“纤夫”。“牧者”和“红烛”、“园丁”、“春蚕”一样都是对教师职业的比喻,而前者更加彰显了教师的智慧,更加传神地概括了新课改对教师的要求：以人为本,尊重个性,激励思维,激扬生命。“牧者”是一种教育主张,哪些做法才具备这一主张呢？且从一个数学教学片断说起。     

“谋”出精彩

新课改之后的教坛可谓百花齐放,百家争鸣。有关如何教语文众说纷纭,有人主张创新拓展,把书教厚;有人崇尚简单扎实,立足文本：还有人则把目光放在借书育人的人本思想上。然而,我们的教学新理念归根结底要体现在我们的教学设计中,落实在课堂上,它的精彩归根结底是因为教者预设成功而获得的精彩,这个预设的过程即我们所说的“谋”。     

服务于“双主体”课堂教学的“双主线”教学设计

“双主体”教学是针对重教轻学的“教师中心主义”和重学轻教的“学生中心主义”现象而提出的一种教学方式。旨在倡导建立起一种互相尊重、友爱、平等、和谐的新型师生关系,进而提高学生的学习兴趣。促进教学目标的达成,提升教学效益。新课改高中课程实施的教学建议中指出：     

“521”课堂教学模式探索——以《机械能守恒定律》教学设计为例

“521”教学模式是在新课改“以生为本”的教育理念指导下,根据“最近发展区理论”以及建构主义教学理论,结合学校“优教优学”的办学理念和实际情况所提出的,旨在让“每个学生走进高校,让每个优生走进名校,让每个学生个性得到发展”的一个探索与实践。一一、、教教学学模模式式简简介介“521”课堂教学模式是“五环节、二载体、一活动”的简称,五环节指的是先学后教、问题引导、精讲精炼、     

怎么让课堂教学“活”起来

过去,很多教师似乎已经习惯了那种自己在讲台上滔滔不绝地讲,学生在下面安安静静地听的课堂教学氛围。随着新课改的实施,教师们越来越意识到:过去那种唱“独角戏”的课堂教学,只是实现了教学中教师的“教”而忽视了学生的“学”,“教”重于“学”恰恰是教学中的本末倒置。 改变过去本末倒置的课堂教学,要求教师必须放下“架子”,走到学生中去,建立起良好的课堂教学氛围,只有这样才能让课堂教学     

在语文教学中贯穿“用教材教”的理念

新课改最大的特点是不要“教教材”,而是“用教材教”。即通过知识、技能的传授,最大限度地发挥课程潜能,实现育人的功效。在此,笔者想结合自己二十几年来的语文教学经验,就在语文教学中贯穿“用教材教”的理念,谈几点浅见。     

“学习设计”理念在英语课程教学中的研究与实践

在学习化社会里,我们需要顺应时代发展的要求,转变教育观念和人才培养模式,以课堂教学改革作为突破口,与时俱进,坚持以人为本,以学生发展为本,突出学生个性的健康发展,关注学生的可持续发展。而“学习设计”理念的提出就是这样一种由“为教而教”到“为学而教”教学观念的重大转变。     

历史课如何才能真正“活”起来

本人长期担任中学历史课的教学,较好地实现了中学历史课的教学目标。新课改以来,在历史课的教学中,本人积极探索,勇于创新,将新课改的理念运用于教学实践中,收到了明显的绩效。变“要我学”为“我要学”,充分发挥学生的主体作用。传统的课堂教学,片面强调老师的教,忽视了学生的     

小学数学教学中怎样实现“以学定教”简

随着《全日制义务教育课程标准》的正式颁布,新一轮深入实施新课改的工作已成为广大数学教学工作者的重心。经过第一轮“实验稿”的实践,大家对新教材已基本熟悉,但在“学与教”方式的转变方面成效并不明显。许多教师还是用旧方法教新教材,特别是“以生为本”的新课改核心理念没有在实践中得到贯彻,主要表现在“以教定学”上,与新课改的精神相背离。因此加强对“以学定教”有效策略的研究并付诸实践是当前数学教师的重中之重,也是数学新课改能否有效深入实施的关键。那么,如何在小学数学教学中有效实施“以学定教”呢？     

“唯考是图”不是语文教学的省时高效

新课改倡导语文教学的省时高效,有语文教师就认为只要在有限的课堂时间里提高学生的语文高考成绩,就是语文教学的省时高效。其实不然。《普通高中语文课程标准（实验）》指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础”,这是语文教学的总目标。虽说语文高考成绩也是语文素养之一,但语文素养并不仅仅是语文高考成绩。可正是这一误区,很多语文教师急功近利,“唯考是图”,高考考什么,课堂教学教什么,语文教学出现了以下几种现象。     

年年岁岁花相似，岁岁年年“教”不同——我的“教材观”漫谈

新课程要求语文教学有效实现从“教教材”向“用教材教”的转变,实现对学生包括知识传授在内的能力的发展,方法的迁移和个性的张扬,在情趣盎然的语言活动中,促进学生语文素养的全面提升。     

英语高效课堂之师生知“多”“少”

新课改呼唤高效课堂的产生以及师生关系的重建。本论文聚焦英语教学中“师（教）”与“生（学）”这对矛盾,重新解读新课程理论下,中学英语课堂教学中“多”与“少”的辩证关系,从而促进新课改下的中学英语高效课堂的实施。     

先学后教:给学习以生长的力量——“乘法的初步认识”的教学实践

当学习方式的变革聚焦到"以学生发展为本"这一核心时,"先学后教"成了大家普遍推崇的做法。"先学后教",其本质是实现教学方式由"教"到"学"的翻转,这种翻转对于传统的唯知识、唯教师、唯书本的教学来说,是一个美丽的转身。以"乘法的初步认识"教学为例,谈谈先学后教的具体实施。     

从“看戏”到“唱戏”的转变

叶圣陶先生曾经说过:“教是为了不教.”教,一方面是指教师在教学过程中充分发挥主导作用,引导学生学习语文知识;另一方面是教师教给学生求得这些知识的方法,使学生逐渐摆脱教师的搀扶,自己走路,达到“教是为了不教”的目的.新课改也提倡“自主、合作、探究”的学习方式,提倡“面向全体学生”、“以学生发展为本”的教学理念,这就需要我们语文教师改变以往灌输式的教学方式,构建一个有生机、有活力的开放的语文课堂,让学生主动地参与到学习中来,成为学习的主人.     

现代教学实践中“以学生为主体”的反思

“以学生为主体”成为新课改的主要目标,一时成为衡量教学是否与时俱进的标准。但是,在教学实践中出现的一系列问题如:课堂上出现的“满堂问”、对学生的量化考核、对学生个性发展的压抑等等,使得“以学生为主体”背离了它的初衷。现代教育追求的是保持学生的个性、因材施教、实现学生的全面社会化,而只有把“以学生为主体”落到实处,才能发挥其真正的效应。     

从“教课文”走向“教课程”

由于缺乏课程意识,传统课堂教学中课文成了学生学习的唯一对象,语文教学只是教书——教一篇篇课文,变成了一种极其狭义的教学。随着新课改的纵深推进,语文教师必须从传统的“教课文”转变到“教课程”。     

关于“三圈环流”教学的一些基本认识

新课改教育到现在已经有几个年头了,如何让教师从传统的“教”和学生从传统的“学”中走出来,体现新课改的教学理念,让教师转化观念,激发学生的主动性、积极性,进而培养其观察分析能力、合作探究能力,这是老师们在目前教育中要考虑的问题。本文通过对“三圈环流”的教学实践中的一些具体做法,谈谈在本节内容教学中的认识。     

激活教材：催生“明月共潮生”的诗意课堂

新课程要求语文教学有效实现从“教教材”向“用教材教”的转变,从而让语言实践活动情趣盎然,让学生在个性的张扬中全面提升语文素养。这个“弯”曾一度使许多教师顿生迷茫,