与时俱进 系统实施:60余载铸就劳动教育“金名片”

北京师范大学天津附属中学在开展劳动教育中与时俱进,系统实施,取得了显著的成果和经验。一是坚守办学传统,60余载始终推进劳动教育在传承中创新,先后经历探索、深化、创新及特色形成四个阶段,让劳动教育成为学校发展的重要名片;二是基于"立身修心"目标,打破学科、课堂、学校内外界限,将"学科课程""校本选修""社会实践"等多层次内容进行整合,构建起新时期劳动教育课程群;三是强化顶层设计,通过部门分工合作、打造高质量师资、升级基础设施、课题研究引领等途径,保障劳动教育系统化高质量推进。     

地理主题式劳动课程建构的区域化探索

对于城市学校来说,劳动教育课程的条件性资源与素材性资源均比较匮乏,文章以长沙市芙蓉区为例,立足区域实际,实施"幸福教育",探索了新时期地理劳动教育的途径、地理主题式劳动课程体系的构建,强调:加强学科融合,让地理主题式劳动课程成为培育学生劳动素养的孵化器;注重文化契合,让地理主题式劳动课程成为传承民族文化的新阵地;突出主题整合,让项目式学习成为地理主题式劳动课程育人的新途径;重视教评结合,让"四全"策略成为区域探索劳动教育的新途径。     

马克思主义劳动观视域下大学生劳动教育路径探析

马克思主义劳动观将劳动与人的存在方式二者统一,肯定了劳动是人追求与创造"真、善、美"的价值实践活动的过程,蕴含着人与社会发展的双维教育旨趣.通过"认识""认真""认同"的三大劳动教育基本环节的实施,健全当前劳动教育评价体系、构建长效多元化劳动教育机制,使学生深刻理解劳动与劳动教育的本质,精准把握劳动教育价值,自觉遵循劳...     

学校劳动文化建设的价值追求与实践路径

学校劳动文化建设是新时代学校劳动教育实施的重要途径.劳动文化建设有助于培育学生正确的劳动价值观、良好的劳动习惯和品质,提升他们的劳动素养.新时代劳动文化指向价值观培养、呼应新时代劳动精神、关注动手实践.中小学可以从"挖掘丰富的教育资源,打造劳动文化环境""开展多元的主题活动,营造劳动文化氛围""借助多样的媒体平台,进行劳动文化宣传""发挥各界的协同力量,形成劳动文化价值认同"出发,探索学校劳动文化建设实践路径,丰富学校劳动教育内涵,落实学校劳动教育.     

基于地域文化的小学劳动教育课程建设研究

劳动教育既是社会发展的需要，也是学生成长的重要途径。本文从地域文化对小学劳动教育课程建设的适切性、课程体系建设、价值体系等进行了系统研究，通过挖掘地域生态资源与文化资源，增强了学生的地域认同感。一方面能够传承、创新、发展地域文化，另一方面促进地域性课程建设实施常态化。这无形中提升了学生的道德情操，激发了学生探索现实生活的兴趣，满足了劳动教育的需求。     

不忘育人初心,谱写劳动教育新篇章——重庆市探索劳动教育立体新模式

重庆市牢牢把握"树立劳动观念、塑造劳动精神、培育劳动能力、养成劳动习惯"的劳动教育目标,通过"作好一个劳动导向、做好两项劳动示范、建好三层劳动基地、研好四类劳动课程、抓好五个劳动结合"的举措,探索构建了新时代劳动教育立体新模式。     

我国劳动教育课程的发展历程、主要成就和实施方略

70多年来,我国劳动教育课程的发展经历了探索、特殊发展、革新、深化和新时代构建五个阶段.其成就主要表现为课程设置与教材开发成效显著,课程内容与社会历史发展结合紧密,课程人文性价值取向逐渐加强,"五育融合"发展的课程育人体系逐步构建.面对劳动教育课程实施中存在的问题,需要将劳动教育纳入课程育人的全过程,拓建劳动教育实践基地,融入学科课程教学内容,创新多样化的课程实施方式,建构劳动教育评价体系,以及植入劳动精神文化.     

城区小学劳动教育模式融合发展的实践与思考

加强劳动教育是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人任务的重要途径.劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值,是"五育"融合的关键.本校劳动教育融合课程建设从"劳动+课程""劳动+主题""劳动+责任""劳动+项目""劳动+精神""劳动+创新"六个维度进行建构.在劳动教育实践中,本校充分利用线上线下平台,深度挖掘周边教育资源,积极提升教师创设能力,形成学科融合劳动教育资源包,促使学生在劳动教育活动中发挥主观能动性、发展创新创造能力,实现"和雅"文化的育人目标.     

劳动教育新突破 家校共育新篇章——基于“以劳育人”理念的学生劳动素养实践研究

随着劳动教育的深入开展,浙江省宁波市鄞州区实验小学基于"以劳育人"理念,积极构建家校共育学生劳动素养体系,制订劳动素养的"三养"目标,设计适合学生成长的劳动教育内容,创建家校共育劳动环境,探索劳动教育新路径,积极开发"三类"多元化劳动课程,并通过开展"十大"趣味劳动共育主题活动,以劳增智、以劳树德、以劳健体、以劳育美、以劳创新,培养新时期全面发展的现代小公民。     

激发学生热情,促其形成良好劳动素养

应试教育使学生劳动意识淡薄,但新时代要求我们必须对学生加强劳动教育.那么,教师应如何在平时的学校德育中进一步激发学生劳动热情,促其形成良好劳动素养呢?文章主要从以下几方面进行了探索:通过与学生一起探究劳动的意义,让学生从心底里爱上劳动;把劳动和学科教学的知识有机结合起来,让劳动更有滋味;巧用班级家长群进行劳动示范,激起学生劳动活力;在传统文化中渗透劳动教育,让学生领略劳动创造力的美;开展有关劳动教育的活动,让学生感受劳动的乐趣;利用口头鼓励、评语及奖状激励等措施,让学生保持对劳动的热情.     

突显学科属性，促进劳动教育融合发展

目前,劳动课已成为中小学开设的一门独立课程。面对新形势,学校应开发劳动教育相关课程内容,突显劳动学科的独特属性,促进劳动教育的融合发展：科学的融合理念是基础;融入不同学科的特色劳育要素是动力;构建劳动教育课程体系是关键。为此,本文聚焦时间课程、空间课程、活动课程,着重探讨劳动教育融合发展对学科建设和学生成长的重要意义：时间课程,要紧扣时间节点,融历史文化于劳动教育中;空间课程,要拓展地域空间,融社会实践于劳动教育中;活动课程,要创新项目活动,融匠人精神于劳动教育中。     

“任务单”驱动下的新劳动教育校本实践

劳动教育贯穿渗透于学校一切教育之中,与德、智、体、美相互交织、有机联系。如何"充分发挥劳动综合育人功能",让劳动教育从"单一的形式""课余的附属"向"综合的教育""生活的需要"转型升级,关键在于把劳动与德、智、体、美相结合,做好"渗透"的文章。探索实施了"任务单"驱动下的新劳动教育模式,结合校本实践,阐述了基本模型和基本案例,明确普高的劳动教育"路线图",让"软任务"真正成为"硬指标";也真正把劳动作为一种综合教育方式,作为一种发展个性和涵养品行的生活方式,落在人的生命成长和未来生活需要上,提升选择的成熟性、情境的适度性、过程的有效性和评价的民主性,使劳动真正成为托起"中国梦"的健康底色。     

"跟着节气去劳动"课程开发与实施研究

"跟着节气去劳动"课程是依据学校开展的新劳动教育而开发的适合三至六年级使用的劳动教育拓展性课程.其课程内容包括"采来苔藓做盆景""跟着节气种油菜""带着思考种水稻""种棵金橘迎新年"四个项目.课程内容丰富,实施途径行之有效,评价手段多元,极大地优化了学校劳动教育课程资源,培养了学生的劳动精神、劳动品质和劳动能力,同时为他们养成良好的劳动习惯打下基础.     

乡村三玩：指向农耕素养的学前劳动启蒙项目实践探索

劳动教育已是幼儿园常见活动,劳动内容虽然丰富多样,但往往缺失育人定位,也没有真正把握幼儿劳动教育的实践本质,因此导致本园劳动教育缺少序列性。基于此,我们着力构建“乡村三玩”,通过“田园耕玩·基地探玩·工坊美玩”三个学前劳动启蒙教育项目群,在倾听、思考、支持、追随幼儿中,在延展的时、空、人等多维度构成的劳动场所中,引发幼儿劳动的兴趣,将劳动融入生活,与劳动的共同原点、共有场域紧密连接,以实践为枢纽助推幼儿的劳动意识向劳动习惯转化,养成幼儿劳动的习惯、责任。挖掘、筛选、利用有效资源,构建学前劳动启蒙项目体系,实现幼儿在跟随性劳动中初步感受劳动技能,在探究性劳动中激发劳动智慧,在创见性劳动中体会劳动创意,传承农耕文化、了解农人品质、培植农村情节,让农耕素养浸润其中。     

新时代应用型高校的劳动教育

新时代教育目标是构建全面发展的(德、智、体、美、劳)"五育"教育体系,为国家培养德、智、体、美、劳全面发展的劳动者.劳动教育要与"三个课堂"相结合,以"三个课堂"的模式,加强新时代应用型高校劳动教育,弘扬新时代劳动精神、工匠精神、劳模精神."第一课堂"树立正确的劳动观;"第二课堂"学思结合,知行转化;"第三课堂"紧扣时...     

劳动教育的文化研究

劳动教育是人改造外部世界,满足人的物质文化与精神文化需求,实现人的自由全面发展的文化实践。"劳动崇拜论""劳动决定论""劳动终结论"和"劳动起源论"批判和中外教育史上有关劳动教育的论争揭示了,文化是劳动和劳动教育的本质,劳动教育研究需要文化研究。"劳动""文化"和"教育"在词源上有共通之处。劳动教育,作为文化实践,是通过物质、能量转换改造自然的"化育"和通过信息、符号改造社会的"教化"的统一,蕴含价值-规范、行为-作用、语言-符号、知识-技术等不同的文化层级和实践综合。劳动教育有文化唯物性,也就是具有物质生产性和面向社会现实的大众文化性。劳动教育有文化启蒙价值,它是解放所有人的文化启蒙,是反映和表现社会生活文化的知识文化启蒙。总之,劳动教育的文化本质和实践充分呈现了人与自然、社会之间进行的物质、能量和信息转换,以及物质文化和精神文化创造的过程,是劳动的"教育性"与教育的"劳动性"、体力劳动教育与脑力劳动教育、化育与教化、精英与大众、理论与实践之间历史的、现实的、社会的辩证统一。     

让劳动托举梦想,绽放生命之光

2020年3月,中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,就全面贯彻党的教育方针,加强大中小学劳动教育进行了系统设计和全面部署。太原市小店区实验小学紧跟时代步伐,夯实劳动教育课程,以实现德育自主化为目标,多措并举创新实践渠道与教育方式,让校园成为孩子们实践劳动教育的主阵地,让每一个孩子都成为"德行美君子""劳动小行家"。经过不断地创新、探索,我校打造出了德育品牌,也构建了完整的劳动教育贯彻落实体系。     

劳动技术“微项目群”的建构与实施

劳动技术课是新时代劳动教育最直接的课程载体,开足、上好劳动技术课是对党中央倡导劳动教育的首要回应。苏州市近年来在区域层面探索劳动技术"微项目群"的建构与实施,寻求劳动技术课程的有效落地方式,为中小学劳动教育找到一条可操作的路径,成为区域劳动教育的一个载体、一个亮点。     

新时代中学劳动教育课程体系设计探微

新时代中学劳动教育从理论、政策走向实践,核心要务是对课程体系进行整体设计.本研究以新时代劳动教育总体目标为逻辑出发点,通过研究新时代劳动教育的两种课程形态、四类课程模组、三种价值层级以及劳动教育课程的评价体系和保障机制,确立了基于"形态—模组—价值"的"两维—三级—四类"新时代劳动教育课程体系,为新时代中学劳动教育的理论与实践发展提供了有益探索.     

全面育人理念下劳动课程的开发与实践

加强劳动教育,提升学生的劳动素养,是新时代学校教育亟待解决的重大课题。近几年来,江苏省启东市汇龙小学学华分校秉承全面育人理念,将劳动教育与审美教育融入课程改革和学校育人实践,提出了"劳以养行、美以养学、学以成人"的育人新主张,充分发掘学校优质资源,积极探索"新劳动教育"办学特色,进一步促进多学科融合的劳动课程的开发与实践。