从系统功能语法视角看大学英语语法教学

大学英语语法教学是高等学校英语教学的重要组成部分,从系统功能语法视角来看,教师要以系统功能语法中的概念功能、人际功能、语篇功能为依据,剖析语言的基本性质和学习的目的,构建在语境中进行多层次的语言教学体系;要通过比较常规语法现象和非常规语法现象、现代语法教学与传统语法翻译法教学,从系统功能语法理论出发探讨语法教学的定位、语法能力以及英语语言技能的综合培养方略,实现教学目的。     

探讨英语专业精读课中的语法教学

对于许多中国学生来说,英语语法博大精深,是他们望而生畏的＂拦路虎＂。目前我国外语教育界对于该不该教语法和怎样教语法的问题的讨论呈现＂百家争鸣＂的态势。本文结合笔者的观察和实践、运用语法和语法技能的相关理论、探讨在英语专业精读课上开展语法教学的可能性和必要性。     

从语法到语法技能——解析拉森-弗里曼的语法技能理论

拉森-弗里曼教授敢于挑战并驳斥传统语法观,提出了语法技能(Grammaring)理论。她对语法进行重新界定,指出要让语言学习者克服惰性知识真正掌握语言,教师不应教授语法,而是要调动学习者的积极性,传授语法技能。     

高中英语语法教学有效性策略探究

语法是英语学习的一种隐性技能,相对听、说、读、写、译,语法在平时的训练中不易体现,但是它又与那些显性技能息息相关。可以讲,在英语的学习中语法无处不在。在本文中,我们将就高中英语的语法有效教学展开讨论。     

从语法到语法技能——解析拉森-弗里曼的语法技能理论

拉森-弗里曼教授敢于挑战并驳斥传统语法观,提出了语法技能(Grammaring)理论.她对语法进行重新界定,指出要让语言学习者克服惰性知识真正掌握语言,教师不应教授语法,而是要调动学习者的积极性,传授语法技能.     

学英语不学语法行不行?

我们中国人在国内学英语,不得不学语法,因为我们的母语与英语完全不同,并且在英语课外很少有听、说英语的机会,也就是说,我们不能生活在周围都是说英语或用英文的环境中,因此,我们不能总是沉浸在"自然模仿和熏陶"的英语环境.怎样学习英语语法呢?最好是学英语教学语法并学会从语法到语法技能.     

“情境—意义—规则—运用”的语法教学模式

以建构主义学习理论、语法技能观点、三维语法模式和知识惰性问题等理论为指导下,可以运用＂情境——意义——规则——运用＂语法教学模式,坚持＂优化而不淡化,重视而不死抠＂的语法教学原则,创设易于理解和易于语言运用的学习情境,让学生在运用中感受到语法的作用,建立新的语法运用观念。     

运用三维动态语法观开展基于教材的高中语法教学实践

运用三维动态语法观开展基于教材的语法教学避免了传统语法教学中重规则、轻语境,重试题、轻教材的现象,有助于教师转变语法教学理念和行为。本文结合教学案例,提出具体实践方法,即：在语篇中感知目标语法,学习形式;设置评价活动,明确任务;在语境中聚焦目标语法,学习意义;在活动中运用目标语法,掌握方法;完成评价活动,提升语法技能。     

大学生英语写作中的语法问题及分析

英语写作是英语语言综合技能的体现,也是我国大学生英语学习中的软肋。笔者通过对50名大二学生英语作文的分析,探究了大学生在英语写作中的主要语法问题以及造成问题的原因,提出了英语写作教学中关于语法教学的若干建议。     

建构主义观下写作中的语法讲授

语法讲授一直是各个阶段教师学生面对的难题。吸取了国外讲授语法的经验，提出在写作教学中讲授语法。从而提高学生语法和写作技能。Weaver对教与学中的行为主义输入理论和建构主义信息处理理论所做的对比是本文的理论基础。通过分析高中和低年级本科2个课堂教学例子。试图证明于写作中教授语法。比把语法孤立出来、为教语法而教语法更有效。     

认知语法的“构式观”及其对艺术类大学生英语教学的启示

在艺术类大学生英语学习中,学习者没有养成良好的英语学习习惯,更重要的是没有形成符合英语学科的认知和思维习惯。鉴于此,以艺术类大学生的英语学习现状和认知特点为前提,以艺术类大学生基于构式语法的英语教学为例,分析解读认知语法的"构式观",探讨构式语法理念对艺术类大学生英语教学的启示。     

A Contrastive Study of Two Approaches to Teach Grammar

There are many kinds of methods of teaching grammar, no matter what they are, these approaches can generally be classified into two approaches--deductive and inductive. What an appropriate grammar teaching approach is by examining the inductive and deductive approaches to grammar teaching and learning. It starts with the definitions of inductive and deductive approaches to grammar teaching, followed by a contrastive study of these two approaches in terms of both the bases and the application. Finally, it explores the inductive approach and outlines the benefits of this approach and suggests an alternative view of grammar teaching.     

英语专业语法提高对策初探

本研究者对部分英语专业学生语法学习方面进行调查,通过分析发现影响语法学习的因素可以分为内因即学习者自身和外因即教师及语言因素。本文针对影响因素和存在的问题分别对教师和学习者在语法的教与学方面提出了一些实际建议。本研究旨在一方面帮助英语专业学生认识到语法的重要性及影响语法学习的因素而积极主动地采取合理有效的对策解决语法学习存在的问题;另一方面提出有效的建议以助于教师在语法教学过程中更好地发挥指导作用。通过语法学习和语法教学的较好结合,英语专业学生能掌握好英语语法,从而能更有效地运用语法规律指导实践。     

论大学英语语法教学的改革策略——以衡水学院分院为例

语法是大学英语课程中重要的组成部分,但在语法教学中却存在许多问题,诸如教与学脱节,难以照顾学生个别差异,学生学习缺乏兴趣等。针对衡水学院分院的生源现状和英语教学的任务和特点,对大学英语语法教学的改革非常必要。要重视情境教学和表演教学,并运用问题教学法、激励教学法等挖掘学生潜能和激发学生学习兴趣,提高学生的语法能力。     

大学英语课堂教学与语法习得理论综述

一直以来大学英语语法教学不受重视,不少研究者认为大学英语课堂应以交际教学法为主。文章从心理语言学、认知语言学等多个角度讨论大学英语语法教学的重要性。基于第二语言习得的规律和我国现有英语学习环境,我国大学英语课堂教学仍应该重视语法的显性知识学习,采用各种有效的教学模式,以促进大学学习者的语法习得。     

浅谈高职院校的英语语法教学

本文通过分析英语语法教学的重要性和目前高职院校的教学现状,探讨了英语语法教学可采用的手段,并提出了几点建议。     

明示语法教学与暗示语法教学讨论

近年来语法在外语教学中的地位再次引起了人们的普遍关注。有人主张以明示的方式进行语法教学,也有人主张以暗示的方式进行语法教学。总之,仁者见仁,智者见智。文中着重讨论了明示性(explicit)语法教学和暗示性(implicit)语法教学的理论背景及各自的主张,并认为:明示性语法教学强调语言的形式,却有忽视语言的意义及使用倾向;暗示性语法强调的是语言的意义及其使用的环境,但却忽视语言使用的准确性。最好的办法是综合两种观点,明示与暗示相结合。     

大学生英语语法自主学习

传统的以教师为中心的、以课堂教学为主的语法教学模式使语法教学陷于困境。基于自主学习策略的成功实践基础之上,本文提出英语语法教学应从学习者的角度出发,“以学生为中心”,应注重培养大学生英语语法自主学习的能力,并举出三种具体方法来指导学生自主学习英语语法,以期借此能够帮助大学生摆脱被动、枯燥的语法学习状态,提高其语法学习的积极性和主动性,最终成为英语语法学习的主宰者。     

枯燥的语法也能情趣盎然——关于中学英语语法教学的思考和探索(英文)

语法教学是当今英语教学中最具争议的领域之一。本文首先介绍了关于语法教学的两种观点,在认识到这两种观点都过于极端之后,通过调查分析了当今中学英语语法教学的现状及其对英语教学产生的负面影响。然而如果采用完全忽略语法的教学方法,其效果也是不尽如人意的。语法对于提高学习者的交际能力发挥着极其重要的作用。在这一思想指导下,本文指出了中学英语语法教学的必要性,并介绍了在语法教学中如何恰当地使用交际法。只要教师可以恰当有效地在语法教学中运用交际法,枯燥乏味的语法也可以生动起来。