谈教师道德建设

教师道德，一般认为即是教师职业道德。实际上，从教师所承担的社会责任、社会角色和社会对教师人格的期望评价看，教师道德已远远超出了教师职业道德的范围，它还包括教师作为一般社会成员应遵循的社会公德和作为家庭成员应遵守的家庭美德。本拟从社会转型周期教师道德的现状入手，谈谈教师道德建设的途径与方法。     

浅谈教师教育的专业化趋势

随着社会生产力的迅猛发展，社会对教育质量的要求越来越高，教师劳动的复杂性与创造性更加明显，教师的专业性得到了社会的普遍认可。文章探讨了专业及教师专业化的涵义与标准，并对改革学校教师教育的发展方向进行了探讨。     

网络学习空间中虚拟教师的社会形象研究

网络学习空间中虚拟教师的社会形象影响学习者的学习效果，而学习者对虚拟教师的社会形象存在学习偏好，但现有研究在设计虚拟教师社会形象时较少考虑学习者对偏好的自主选择性和灵活可编辑性。为此，文章依托社会代理理论、具身认知理论和情绪动机理论，提出了包含静态形象、动态形象、语音形象的虚拟教师社会形象设计框架。以此为指导，文章从社会形象环境、模型、数据库三个维度对虚拟教师的社会形象进行了系统性构建，并阐释了其在客户端的实现。之后，文章以小学视频课程学习为应用情境，分析了虚拟教师社会形象的偏好选择对学习效果的影响。文章提出的虚拟教师的社会形象设计框架和虚拟教师社会形象的系统性构建，对于促进网络学习空间中在线教学方式的创变、人机共融的师生协同生态重构具有重要的理论与实践价值。     

社会期望对教师专业发展的影响：促进与抑制

关注教师专业发展的大环境，就无法忽略社会期望对其所产生的影响。社会期望对教师专业发展的促进作用只是一种脱离现实的意愿。另一方面，社会期望给教师带来了沉重的心理压力。模糊了教师专业发展的任务和目标，社会期望的急功近利性也与教师专业发展的长期性过程性相矛盾。这些都在客观上抑制了教师专业发展，应当深入反思。要化抑制为促进则需要多方面的努力，关键在于尊重教师专业发展的规律。     

多元文化社会中的教师角色及其对教师教育的启示

多元文化的社会对教育产生了直接影响，多元文化教育正是适应多元文化社会的一种理念。教师已不能仅仅满足于传统角色，在多元文化社会中，教师应具有多重角色：教师是所有学生的关怀者，教师是多元文化的理解者，教师是本土知识的专家，教师是多元文化教育环境的创设者，教师是行动研究者。探讨多元文化社会中的教师角色对教师教育也具有启示：更新培养观念，设置多元文化视野的课程。     

教师发展的阻碍：被局限的视阈

教师在社会中的职责在于放眼未来，引导青年一代健康成长。为此，教师除了须有良好的专业素质之外，应有广阔的社会视野，对自身教学行为应具有整体观照的意识和能力。但是，当前教师的视阈往往被局限于学校课堂教学的范围，教师的工作职责往往被窄化为“教书”。在一定程度上，这表明了教师社会角色的退化。拓展教师视阈，需要解放教师和教师自身寻求解放。     

试论教师专业化的意义

教师观是随着社会的发展不断变化的，教师专业论确定了教师职业的专业性。目前，教师专业化在我国已经有了很大发展。中小学教师应充分认识教师专业化对提高教师社会地位、提高教师专业素质、提高中小学教育质量及教师教育质量的积极意义。     

论教师专业化趋势与现代教师的培养

随着教育竞争的加剧，社会对教师的要求越来越高，教师劳动的复杂性与创造性更加明显，教师的专业化得到社会的普遍关注。本文阐述了教师专业化制度的确立和教师专业化的标准，并提出了改革“三级”“两块”教师教育体制、提高教师学历层次、更新教育科学课程体系和教学内容、建立教师轮训制度的建议。     

以社会-情感能力为核心素养的教师心理健康

教育改革极大地改变了教师的角色，在人际互动领域对教师提出了更高的要求。在新时期背景下，讨论教师的心理健康问题，应抛弃原有的病理的、固定的和治疗化的心理健康医学观，转而发展心理健康能力观，即通过提升教师社会-情感能力来提升教师的心理健康水平。本文针对我国当前教师社会-情感能力相关理论不足的现状，提出了三因素六功能模型，包括教师的自我觉察与反思能力、情绪识别与调节能力以及关系觉知与沟通能力；对教师的社会-情感能力自评量表和情景判断测验进行了综合，并从反思个人成长史、培养共情能力以及练习情绪调节方法和沟通技巧等层面论述提高教师社会-情感能力的方法。     

“大思政课”视域下大学生社会实践指导教师的应为、难为与可为

社会实践是大学生认识社会、了解社会、增强社会责任感的重要途径。通过明确大学生社会实践指导教师的应为和当前大学生社会实践指导教师的难为，提出从高校、教师、学生三个维度推动大学生社会实践指导教师可为的思考，从而进一步提升教师指导作用的发挥，保证实践活动成效，实现实践育人目的。     

无负于“兴国”重托──写在新世纪第一个教师节

上个世纪， 80年代。 邓小平以他特有的睿智、气魄、胆识，透过社会经济、科技和教育的关系，剖析了教师劳动价值的本质，使人们认识到，教师是实现教育经济价值和科技价值的重要社会角色，教师的劳动能为社会造就大批专门人才，并直接或间接地参与科技和经济活动，产生巨大的生产力和经济价值。因而成为“工人阶级自己的一部分”。 拂尽“臭老九”的阴霾，还教师以应有的社会、政治地位。 邓小平反复强调“我们要提高人民教师的政治地位和社会地位，不但学生应该尊重教师，整个社会都应该尊重教师。”“一定要在党内形成一种风气：尊重…     

中小学教师专业发展的动力源

“教师尤其是中小学教师的素质是教育改革与发展的关键”，因而教师专业发展问题也就成了当今的热门话题，中国教育学会会长顾明远教授指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。本拟就中小学教师专业发展的动力因素来探究中小学教师专业发展的必要性。     

探讨教师心理健康的非理性认知与调适

从众多关于教师心理健康的研究中不难发现，是诸多社会因素引发了教师的心理问题。但换个角度来看，造成教师心理健康问题的许多原因固然源于社会，但最深层次的原因实际上是教师对心理健康的非理性认知，只有改变这些非理性认知，才能使教师真正形成健康的心理。     

国际社会对教师素质及其专业化的要求

各国面向21世纪都在进行师范教育的改革，随着社会的发展，人们对教师的素质提出了新的要求。教师专业化确定了教师是一种专业人员，教师专业化要求加强教师的教育科学素养训练。国际社会对师范教育和教师专业化的期望与要求，可以给我国高等师范教育改革与发展提供理论和实践方面的启发与借鉴。     

试析教师的社会责任

教师职业的特殊性使得教师的社会责任逐渐成为社会关注的重点。然而，近年来教师履行社会责任的情状并不乐观，教师社会责任意识弱化，在价值观念和职业行为上还存在不少问题。究其原因，在自身因素、社会环境因素和学校管理制度和评价体系等方面是重要因素。因此，应从社会、学校、教师自身三个方面提高教师的社会责任意识，让公众参与到监督与管...     

师德宜以良心为底线

从职业角度看，教师同医生、律师没有什么不同，都在从事服务人类的社会公益性事业，在工作中必须恪守职业操守。如果社会把教师的角色定位太高，期望太多，甚至超越医生、律师等，把教师看作是“天底下最崇高职业，最光辉事业”中不食人间烟火的“圣人”，那是不利于教师健康成长的，最终导致社会对教师的失望。当然，也不能把我们教师降格为一般的生产者和经营者，他们在服务社会的同时，以追求最大利润为目的，他们的底线就是不违法。但对于教师来说，这条底线太低了。     

教师的神化与去神化

长期以来，教师被无形地神化了，成了不食人间烟火、无所不知、无所不能的“超人”。学生一出什么问题，无论是在家里，还是在社会上，责任都被划归到教师身上。社会和家长培养祖国新生一代的责任和义务被悄然削弱和逐渐淡化，并由此引发了诸多的社会问题：教师已经不堪重负，社会和家长却束手旁观。导致未成年学生问题频发，影响了社会的稳定和发展，也影响了我国未成年人的健康成长。由此，应当重新审视教师的去神化问题。     

当代教师业余生活的文化缺失与分析

实际上，普通人的业余生活完全是个人化的行为，由他的兴趣、爱好、习惯及情感愉悦方式所决定，没有规范要求，也没有应然的模式。但教师不同，教师的“社会出身”，赋予了教师不同于普通大众的文化精英形象。正是因为这种社会期待无时不在，所以教师的自我释放空间比其他职业群体小得多，从某种意义上说，教师的业余生活与业内生活没有明确的界限。不过，在人类进入信息化社会的今天，教师作为知识权威的地位受到了严重的冲击。     

师德建设之我见

做师先做人，从师先正德。教师是人类灵魂的工程师，是精神文明的传播者和建设者。教师所肩负的社会职责，决定了教师在道德水平上必须高于社会的其他人群。     

商品经济条件下的教师价值导向

教师价值导向，包括社会价值目标和个体价值目标的指导。社会确定教师的价值目标，既要考虑教师的个体价值、精神价值，还应考虑教师的社会价值、物质价值。作为教师的个体价值目标，应以社会的需要为准绳，以人类社会的进步为标志。正确的教师价值导向是正确的社会价值目标和个体价值目标的有机统一。