从“爬山模式”到建构“课堂道德生态系统”

一、“群体互动-自主建构”教学模式的基本内容以一个学期(或一门课程的学习时间)作为一个教学基本周期。在一个周期内,各个学生的学习基本任务和目标是一致的,但学习方法、学习进度、学     

协同学习技术系统的套具设计

协同学习技术系统是一个面向深度知识建构的学习支持框架,这一框架通过结构化的工具套件支持个体协调发展与群体有序互动,实现"深度互动、汇聚共享、集体思维、合作建构、五场协调",落实面向高阶学习目标的知识建构操作理念.基于计算机支持下的协作知识建构(CKB)的基本理念,协同学习技术系统更加注重对个体和群体的学习过程中文化变量、协同机制和认知机制的支持,从而实现学习系统中个体与群体在信息和知识场域的互动与协调,指向课堂知识创新.本文系统分析了协同学习的三个基本阶段,即信息汇聚、群体思维和知识建构,阐释了协同学习技术系统的概念框架,设计并初步实现了协同学习技术系统支持套具,为技术支持的教学创新提供了创新性的解决方案.     

互动:化学课程的重要元素

教学"构成物质的基本微粒"第一课时"分子和原子"知识时,通过采用角色扮演解决了分子和原子的概念建构难题,很好地诠释了互动中生成、互动中发展的理念,取得了较好的教学效果.由此更深切地体会到,互动教学融合了三维立体目标,突出了知识建构过程,指向了自主合作体验,教学实施时,应遵从主体性、动态性、差异性原则,巧设情境,提供空间,引导得法.     

服装专业构建"主体-互动-探究"教学模式探析

服装专业是一门极具个性、极易激发想象和创造思维的学科.而学生学习的过程就是对知识的主动建构过程,深化教学改革就要打破以讲授灌输为主线的教学模式,构建以学生主动参与、师生互动,探究创新为主线的教学模式,这样才能培养出适应现代化建设需要的创造性人才.在多年的服装教学中,笔者在构建"主体-互动-探究"教学模式中不断探索,引导学生在自主学习中培养和提高创新能力,取得了良好的教学效果.     

互动式教学的课堂教学模式及其实施--以《品德与社会》课程教学为例

互动式教学是以建构主义和认知学习理论为基础建立起来的一种教与学关系的新体系.互动式教学以学生为中心,着眼于师生、生生及其与文本间的互动作用,将交往互动视为教与学关系的基本呈现方式和存在状态.建构"创设情境--探究互动--知识建构--迁移发展"的教学模式,以<品德与社会>课程教学为例说明教学模式的实施.     

利用信息技术辅助物理教学培养学生的自主学习能力——构建"问题导引——互动探究——自主学习"教学模式

在物理教学中,教师可以以建构主义和系统科学等现代教学理论为基础,以现代信息技术为主要教学手段,构建"问题导引--互动探究--自主学习"的教学模式,培养学生的自主学习能力,实现知识的意义建构.     

独立学院大学生核心素养的培养

本文参照欧盟等对核心素养的基本结构的基础上,从自主行动、互动地使用工具和在社会异质群体中互动等三个方面,建构了独立学院学生的核心素养的内容要求。并在分析独立学院学生的素养现状的基础上,提出了培养独立学院学生核心素养的主要策略。     

“导学互动”模式在数学教学中的应用

应用"导学互动"教学模式开展数学教学,通过展示提纲和自主学习完成"导学",组织小组合作和归纳建构促进课堂"互动",将课题引导和自主学习与合作探究相结合,从而做到导学互动,有效提升学生的数学核心素养.     

构建“学为中心,互动共享”的课堂教学的实践研究——以《确定位置》一课的教学为例

<正>小学数学新课程标准强调数学活动是师生共同参与、交往互动的过程,旨在构建"学为中心,互动共享"的课堂教学特色。下面以苏教版二年级上册第七单元的第一课时《确定位置》为例,谈谈对建构"学为中心,互动共享"中低年级数学课堂教学的初步实践与体会。一、新旧联系,引导学生充分感受在数学课堂教学中要处理好教师讲授和学生自主学习的关系,启发学生思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流,使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和     

"学、讲、探、练"教学模式探讨点滴

"学、讲、探、练"四环节教学模式是借助学教案引发学生自主学习,通过互动探究等帮助学生主动建构知识框架,提升学生学习品质,并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式.运用这一模式,可实现由"以教师为中心"向"以学生及其发展为中心"的转变;实现由"以课堂为中心"向"以学生课堂活动与课外实践为中心"的转变;实现由"以书本为中心"向"以学生的知识经验和建构方式为中心"的转变.通过"学、讲、探、练"四环节教学模式,使新课程所倡导的"自主、合作、探究"的学习理念得以落实.     

通过远程教育构建终身学习体系的实现形式研究

为了实现终身学习,必然要求构建终身学习体系,而终身学习体系的构建则首先要研究终身学习的方式。终身学习的方式即自我导向学习,要求构建自主的学习环境,自主学习环境的设计与实现又离不开远程教育。只有通过远程教育建立学生支持服务体系及设计基于自主学习的网络学习系统,才能为终身学习者提供个性化、全方位的服务。因此,学生支持服务体系及基于自主学习的网络学习系统设计是构建终身学习体系成功的保证。     

浅析大学英语的课堂互动教学

所谓互动教学既是一种师生之间的互动,又是一种学生之间共同配合老师掌握知识的教学过程。本文分析了互动教学模式的基本内涵和主要优势,并且指出了互动教学可以激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,使学生形成健康的学习心理。     

专业课全英文教学探讨

全英文教学是我国高等教育顺应教育国际化趋势的一个重大举措,是目前高校教学工作的重要课题之一.对全英文教学实践中遇到的各种问题进行深入思考,对理顺思路、开展全英文教学、优化人才培养模式有着重要的意义.本文根据作者从事全英文教学实践的经验,从全英文教学与高等教育国际化、教育理念和教学方式的转变以及全英文教学资源建设等几个方面对全英文教学进行了探讨.     

企业学习型研学模式的理论和实践

本文主要就学习型企业建设，从引导型学习、参与型学习、自学习型学习、学习型研学模式的运行，以及其应用，探究企业学习型研学模式的理论和应用，旨在寻找建设学习型企业的有效途径和方法。     

综合实践活动课程中培养学生自主学习能力

自主学习能力是信息社会和终身学习时代各类人的必备素养。综合实践活动课程中培养学生自主学习能力的策略包括:激发学生的内在学习动机,协助学生进行活动的计划安排和时间管理,教会学生利用社会性和物质性的资源,督查学生的反思能力。     

关于当代大学语文教法的思考

大学语文是高等学校的一门公共课程,对于学生综合素质的提升有重要的作用。大学语文教学原则是理论联系实际、扩展学生的知识广度和深度、不断地更新教学新观念,培养学生的创新能力和人文情怀等。针对大学语文的教学现状进行简单分析,并就此提出,大学语文教学应手段的多样化、个性化,鼓励自学,实现师生互动以提高教学效果,提高学生的学习能力和竞争力。     

多媒体虚拟环境定量分析式教学探讨

该通过描述自主设计的多媒体虚拟教学软件DMAS(Didactical Multimedia Asterism Software)功能，并结合教学中大量确凿的实际数据，说明对多媒体教学环节进行定量分析式教学的必要性，旨在阐明：完整的教学过程应该是对学生自学具有较强的指导性，通过对个人学习的定量分析，便于加强与教师的实时沟通．引导、提高学生的学习兴趣，有利于学生、教师把握教学过程的主动性。实践证明，定量分析式教学对学生的学科成绩、个性发展有显的积极效果。     

建导法在研究型大学本科教学中的初步尝试——学生本位的思考

课堂作为提高高等教育教学质量的前线,正在经历一场变革。建导法引入研究型大学的本科课堂弥补了传统的演讲型授课方式在学生参与度不够、师生互动低效等方面的不足。然而在本科生中实施建导法也遇到了阻力,这些阻力揭示出当代大学生过分依赖教师,缺乏自我修炼意识等问题。     

高中语文"三自"教学模式初探

“三自”教学模式包括“自读参考”、“自读思考”、“自我检测”三个部分。这一模式的实施,符合新《大纲》和课程标准积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。自主性、合作性、探究性是这一模式的基本理念。实施中,教学方法必须与学习方式相适应,不以教师“讲读为主”,而以学生自读、探究为主。     

电子学习的教学设计要素

电子学习是以信息通信技术、网络技术为基础的,高效率、低成本并以学习者为中心的一种自主学习模式。电子学习的学习背景与传统学习相比发生了根本变化。但在目前一些电子学习课程教学设计开发中对这种学习背景的变化认识不足,从而影响了一门电子学习课程的成功推广。因此,电子学习的有效教学设计与开发必须体现电子学习的特征,在学习活动、学习情景、学习反馈、教学传递、学习上下文背景、学习影响等设计要素上加以充分考虑。