巧用一个实验装置完成对光合作用和呼吸作用相关问题的测定或探究

利用一个实验装置进行对光合作用和呼吸作用等若干相关问题的测定或探究。测定光合作用真(总)光合速率、测定呼吸作用强度和探究发生的呼吸作用类型等。     

探究《课标》中的“科学探究”

对于“科学探究”,全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）（以下简称《科学》（小））、全日制义务教育物理课程标准（实验稿）（以下简称《物理》（初））以及全日制普通高级中学物理课程标准（以下简称《物理》（高））都提出了具体的要求。作为一名中学物理教师,如果对三者之间“科学探究”的内在联系和发展规律缺乏了解或知之甚少,那么对“科学探究”教学就非常不利。     

球栅阵列焊点剪切设备研制与实验设计

该文设计了一款球栅阵列（BGA）焊点剪切实验设备,并开发了配套的控制设备运动的上位机软件。基于该设备,研究两种材料（SAC305和Sn63Pb37）的BGA焊点在固定高度（60μm）、不同剪切速率（0.1、0.3、0.5、0.7 mm/s）下的剪切力学性能,以及在固定剪切速率（0.5 mm/s）、不同剪切高度（60、80、100、120μm）下的剪切力学性能。实验表明：剪切高度固定情况下,随着剪切速率增加,两种材料的焊点的剪切强度均呈现增大趋势;剪切速率固定情况下,随着剪切高度增加,两种材料的焊点的剪切强度均呈现减小趋势。将该设备应用于实验教学,有助于培养学生的科学思维、提升学生的实践能力。     

为学生的有效科学探究设计教学——“STAR财富”学习循环圈在小学科学教学设计中的运用

我国《科学课程标准（3～6年级）（实验稿）》明确提出“科学学习要以探究为核心”的基本理念,科学探究既是学习目标又是学习方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。明确规定了科学探究的内容标准：科学探究包括认识科学探究、过程与方法两个部分,其中过程与方法又包括提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验制作、     

对“探究影响酶促反应速率因素（pH）实验设计”的探讨

通过实验分析＂探究影响酶促反应速率因素（pH）实验＂过程中出现的现象,指出pH9条件下H2O2不稳定将影响实验结果。重新设计＂探究不同pH值影响酶促反应速率实验＂。     

以科学的方法教《科学》

国家《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准》（实验稿）中明确指出：“科学课程（7～9年级）是以培养学生科学素养为宗旨的入门课程．……科学课程将通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究的过程和方法,发展初步的科学探究能力．”     

初中科学实验教学改革的实践与思考

科学是一门以观察和实验为基础的学科,实验不仅是一种验证性或操作性实践活动,更是一种探究性的实践活动。在＂教＂学生实验知识的同时,更要让学生＂做＂实验知识。实验教学改革的具体措施：（1）以探究的方式整合教材内容;（2）变实验演示为科学探究;（3）拓展延伸演示实验;（4）引导学生开展课外小实验。     

例谈高中物理课堂教学中的设问

物理学是一门以实验为基础的自然科学,学生在高中物理的学习中应该不断体验科学探究的一些基本方法和基本要素,从而达到提高学生科学素养的目的。科学探究主要有以下几个环节：（1）提出问题;（2）猜想与假设;（3）制定计划与设计实验;（4）进行实验与收集证据;（5）分析与论证;（6）评估;（7）交流与合作。     

为学生的有效科学探究设计教学——“STAR财富”学习循环圈在小学科学教学设计中的运用

《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》明确提出“科学学习要以探究为核心”的基本理念,科学探究既是学习目标又是学习方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。明确规定了科学探究的内容标准：科学探究包括认识科学探究、过程与方法两个部分,其中过程与方法又包括提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等活动。     

入射光波长对硅太阳能电池特性的影响

为了提高硅太阳能电池的效率,研究了入射光波长对硅太阳能电池表征参数的影响。实验中采用恒定功率的白炽灯为光源,经过不同的滤光片后得到不同波长的光,测定了在不同波长的入射光照射下硅太阳能电池表征参数的变化。结果表明,随入射光波长的增大,硅太阳能电池的开路电压、短路电流、最大输出功率和填充因子都逐渐增大。实验过程中还发现,在入射光波长436 nm时,硅太阳能电池表面的氮化硅增透膜对硅太阳能电池表征参数产生的影响较大。     

基于建构主义学习理论的生物学实验教学例析——以“探究光照强度与光合速率”为例

从建构主义学习理论的视角出发,以高中生物实验"探究光照强度与光合速率"为例,分析探究式教学方法在生物学实验教学中的渗透,并详细说明教学实施过程,以深化教学理论和为一线教学提供相应参考。     

创设物理情景 引发探究问题

在全日制义务教育《物理课程标准（实验稿）》中，特别将科学探究纳入内容标准，旨在加强对学生科学素质的培养，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢干创新的探索精神。科学探究既是学生学习目标又是重要的教学方式。《课标》中对科学探究要素中“提出问题”的基本要求是：（1）能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理有关的问题。（2）能书面或口头表达这些内容。（3）认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。     

新课标生物教学中探究实验的设计和分析方法

新课标生物教学中,探究实验的教学占有非常突出的地位,对于提高学生的科学素养有十分重要的意义。本文针对探究实验各环节所反映出的核心思想、原理、方法和原则进行简要分析说明。
　　一、实验目的的确定
　　探究实验的本质是根据某一合理假设,通过设计和实施实验,对作用主体与作用对象之间的内在联系作出分析和判断,从而得出科学结论的过程。因此,生物学探究实验的实验目的一般描述方式为：探究某因素对生物某方面特征（如形态、结构、生理功能）的影响。例如,探究光照强度对植物光合作用速率的影响;探究生长素浓度对植物插枝生根的影响;探究紫外线对草本植物植株形态和株高的影响等。     

撷取语言中的珍珠扇贝——语文教学中的积累与运用例谈

《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》指出,科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。那么,在具体教学过程中,如何实现探究性学习呢？     

南方菟丝子寄生对喜旱莲子草叶片光合特性的影响

以盆栽的喜旱莲子草（Alternanthera philoxeroides）为实验材料,研究了南方菟丝子（Cuscuta australis R.Br.）寄生对喜旱莲子草叶片光合特性的影响。结果表明,南方菟丝子寄生致使喜旱莲子草叶片的净光合速率（Pn）、蒸腾速率（E）、气孔导度（Gs）、水分利用率（WUE）、气孔限制值（Ls）、Fm值、Fv/Fm值和相对叶绿素含量都呈现明显的下降,而胞间CO2浓度（Ci）和Fo值表现出相反的趋势。南方菟丝子的寄生减弱了喜旱莲子草的光合作用,而净光合速率的下降主要是由非气孔因素限制引起的。     

在探究牲实验敦学中培养学生的探索意识

科学课程标准（7～9年级）中明确提出,在中学的科学教育中要以提高学生的科学素养为宗旨．而实验是学生学习科学、实现科学探究的主要途径,科学探究对提高学生的科学素养具有不可替代的作用,因此,实验探究是培养学生探究科学奥秘与方法和创新研究能力的一种有效途径．     

种植密度对掖单19玉米生理特性和产量的影响

在冀南平原生态条件下，通过大田实验，研究了不同种植密度对掖单19玉米生理特性和产量的影响。结果表明：随着种植密度增加，玉米花后果穗叶片的叶绿素含量（Chl）、光合速率（Pn）、可溶性蛋白含量下降幅度增大，实测产量结果，以6.0株／m^2密度下的产量最高。     

通过改进实验培养学生解决问题的能力

人教版必修1＂探究过氧化氢在不同条件下的分解＂实验,用最简单的装置、最短的时间,实现了其目的（通过比较H2O2在不同条件下的分解速率,了解H2O2酶的作用和意义）。笔者通过对实验装置进行改进,在达到教材实验目的的同时培养了学生发现问题和解决问题的能力。1实验目的（1）定量比较H2O2在不同条件下的分解速率,了解H2O2酶的作用和意义。（2）提高学生发现问题和解决问题的能力。     

“影响光合作用的因素”曲线题分析

一、光与光合作用 （1）光质（图1） 复色光（白光）下，光合速率最快；单色光巾，红光下光合速率最快，蓝紫光次之，绿光最差。故温室大棚常用无色透明薄膜。     

创造性整合科学课程资源

青岛版教材落实《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿）,构筑了自己的风格和特色,这使得教师必须动脑筋收集材料丰富的教学活动。科学学习应以探究为核心,学生的学习更是经历过程而并非硬学书本。探究活动的载体便是适合学生可探究的资源,教师不仅要用好科学教材,更要以教材为依托创造性地整合身边的科学课程资源,以丰富学生的探究活动。