导学启创式习作教学探究

“习作”与“习作教学”有本质的区别。“习作”是习作者独立的个性化行为;“习作教学”则是师生为完成习作任务而共同参与的群体性行为。“习作教学”这个概念的重点在“教学”,“习作”存此是教学的对象,即习作教学是教师“教”学生“学”习作。实施新课程以来,还有不少教师把“习作”与“习作教学”混为一谈,没有把“习作教学”纳入课堂,     

让学生在习作中体验成功

在我们身前背后,总能听到学生说:“我不喜欢习作.”“我的习作怎么写都是一个样,没有什么提高,没兴趣.”究其原因,皆因习作很难.因此,让学生“易于动笔”、“乐于表达”,体验成功,是小学习作教学的关键所在. 一、在生活中积累素材 生活是习作的源泉,习作与生活密不可分.社会的发展和进步,使孩子们的生活变得更加多姿多彩,这也为他们的习作提供了大量丰富的素材.     

讲好“例文” 练好“习作”——小语第五册“习作例文”教学建议

“习作例文”的教学一肩挑两担:既有阅读教学的要求,又有写作指导的任务。但要有一个明确的指导思想,即在进行某一篇“习作例文”教学时,应该为与之相应的习作指导铺路搭桥,让“例文”起到示范的作用。因此,在教“习作例文”时,要把它的写作思路和写作特点作为重点,这是“习作例文”与一般阅读课文教学的主要区别。现谈谈我对     

快乐习作轻松作文

在语文教学中,作文是衡量语文学习是否过关的重要标志,是小学语文教学的“重头戏”.然而,提及习作,学生是“横眉冷对习作题,俯首狠咬钢笔头”,教师也是摇头叹气,无可奈何.习作教学陷入如此困境,不由得广大师生疾呼:“想说爱你并不是很容易的事.”也正是这种困境促使笔者去思考:如何化“难”为“易”,让学生高高兴兴学习,快快乐乐落笔,轻轻松松作文呢?为了突破难点,把理念性的目标变成可操作性的目标,需要理论和实践经验的支撑.为此,笔者和课题组成员一起把提高学生习作兴趣、引导学生积累习作素材、让学生体验习作的快乐,作为小学习作教学改革实验的直接目标,开展了小学快乐习作教学改革实验研究.     

"旧题"要写出"新意"

在习作训练中,有的同学看了习作题目与过去写过的相同,就说:“这个题目已经写过了。”言下之意是:这是写过的“旧”题目,没有什么好     

不同习作文体,“写作支架”有不同

习作教学要就具体的习作话题做文体区划,在此基础上确定与学情相契合的教学目标和核心习作知识,设计不同的“写作支架”,帮助学生克服习作难点。具体策略有:写人类习作,以程序支架“写出‘人’的特点”;记事类习作,以元认知支架“把‘事’写具体”;状物类习作,以例文支架“把事物写生动”;写景类习作,以策略支架“把景象写有序”;想象类习作,以问题支架“让想象有创意”。     

习作:我的奇思妙想——四年级下册第二单元《我的奇思妙想》教学设计与评析

<正>教学实录一设计意图《我的奇思妙想》是统编教材四年级下册第二单元的习作。四年级的学生思维跳跃,天马行空,如果不进行有效的习作指导,很难达成习作教学的目标。于是,为了能帮助学生更好地完成习作任务,我在教学中设计了一系列“写作支架”:先把学生带入“奇思妙想”发明大赛的情境之中,激发写作兴趣;然后,用“邀请函”为学生搭建习作动力支架,用“问题搜集统计表”为学生搭建习作选材支架,用“思维导图”为学生搭建习作组材支架,用“习作例文”为学生搭建习作表达支架,用“评价表”为学生搭建习作评价支架。通过这样的方式,学生的习作表达具体清晰,写作更加真实、更富有情趣。     

浅析小学作文教学的两个误区

一、误认为“习作”“作文”就是“文学创作”“习作”和“作文”教学是小学阶段语文教学的重要环节。但由于我国传统教育的深远影响和长期对“作文”的定势思维,普遍默认“习作”和“作文”就是“文学创作”。其原因有:一是我国古代教育多是以文学经典和典籍为教材,写作也就是     

分解慢镜头,让学生学会写具体

翻开《语文课程标准》,我们便可知晓《语文课程标准》为作文教学提出了明确的方向:要求学生说真话,写作感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,多角度的观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达.常言道:心寂寞,所以世界寂寞;生活不是缺少美,而是缺少发现;生活不是缺乏情趣,而是缺少表达的方法.在我长达20多年的语文教学生涯中,我深知目前小学生作文中普遍存在着“言之空洞”的通病,究其原因是学生在具体的习作中,缺乏分解慢镜头的能力.     

习作教学与学生的阅读及生活

修订版“大纲”指出 :“小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情 ,用恰当的文字表达出来 ,做到有内容可写。”这就阐明了小学习作教学的基本特点是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练。基于这一点 ,笔者认为联系学生的阅读与生活的实际进行习作教学是一条可行的途径。一、把握阅读时机渗透习作知识“大纲”指出 :“习作教学是与阅读教学密切配合 ,在阅读教学中引导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。”这就明示了习作方法的指导应落实在阅读教学上。可是 ,目前在阅读教学的…     

点燃学生“说真话、吐真情”的火把

写作是一种生命状态,“立人”和“立言”是相统一的。但“习作”与“做人”这个永恒的话题,多少年来与习作教学实践相分离,有时甚至对立着。目前,小学生习作虚假的现象十分严重,编造事实、套话连篇。《语文课程标准》指出:在写作教学中“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话     

试谈“习作例文”的“例”

“习作例文”的教学如何才能充分发挥作用?关键在于抓住“例”,搞清楚每篇习作例文“例”在何处。抓习作例文的“例”,要着力于以下三点:①扣住本组教材的重点训练项目,弄清它是什么例;②根据具体的教材,抓住它的特点,看它“例”在什么地方;③针对本班学生在写作中的薄弱环节,处理教材,发挥“例”的作用。     

进一步明确“小学生新思维习作训练”教师征文的具体要求

人民教育出版社小语编辑室副主任、小语教材主编蒯福棣同志指出 :“修订版小学语文教学大纲把“作文”改为“习作” ,意在强调小学生作文是“练习性”的。把“记实作文”和“想象作文”并提 ,是为了把激发学生的想象和幻想提到比较高的位置 ,这是考虑了学龄儿童的思维特点。这样 ,学生的习作就会有比较丰富的内容 ,儿童的创造力也能在习作中得到充分的展现。请认真领会这一精神 ,设计您的“征文”。具体要求如下 :一、征文属“习作训练设计” ,主要内容有 :１ 训练内容或题目 ;２ 训练目的要求 ;３ 作前准备 ;４ 启发学生思维与口述 ;５ 学…     

应重视培养学生习作修改的能力

习作教学自来是语文教学的瓶颈,广大语文教师一直在积极探索。但是在努力中,教师往往只关注了学生的“写”,而忽视了“改”的作用。《语文课程标准》明确指出:“修改能力是写作能力的重要组成部分。修改,是学生的认识不断深化的过程,也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。”为此,语文教师必须清楚地认识到:学生只有具备了一定的“写”和“改”的能力,写作能力才可能真正提高。笔者通过一些调查、了解,对如何加强习作修改指导,培养学生的修改能力,有如下一些思考和认识。一、激发兴趣,渗透习作评改的始终《语文课程标准》强调:“习作教…     

"哥吃的不是面,是寂寞"为什么会"火"

2009年7月初．百度贴吧里出现了一张一名男子吃面的照片．并配有“哥吃的不是面．是寂寞”的文字,之后．便有网友相继仿此句式,使“哥做的啥事不是啥．是寂寞”迅速成为网络流行的可套用句式．如“哥开的不是车．是寂寞”,“哥抽的不是烟。是寂寞”,“哥玩的不是游戏．是寂寞”．“哥偷的不是菜,是寂寞”……有人戏称这种句式为“寂寞句式”．戏称发这种帖的网友为“寂寞党”。     

对个性化习作的思考

新课程标准在习作方面,为学生的个性化习作提了许多建议。如“对学生的习作要求是不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”、“懂得习作是为了自我表达和与人交流”、“鼓励学生自由表达和有创意地表达”。这种教学思想无疑是科学的,学生只有以自己的个性去习作,才会对习作产生兴趣,才有足够的信心去习作,才会写出有生命的作文。但是,在实践中,许多教师常常陷入误区,主要表现在:误区一:个性化就是求异化我们主张培养学生的求异思维、批判意识、创新意识,但求异、批判、创新并不是先对…     

“看”“记”“评”习作教学策略

习作教学是小学中年级的教学重点,亦是教学难点。怎样才能让学生在习作的初始阶段喜欢上习作,快速提高习作能力和水平,写出好文章呢？我采取了“看”“记”“评”习作教学策略,开展三项有针对性的习作教学活动,激发学生的习作兴趣,锻炼和培养学生的习作能力,提高学生的习作水平。     

你看的不是美文,是“寂寞”——“寂寞”主题美文阅读赏析

阅读导航： 自从去年七月,在猫扑网上突然有人发了一张一名非主流男子吃面的图片,图片配文“哥吃的不是面,是寂寞”。之后一发不可收拾,有网友相继模仿“哥……的不是……,是寂寞”的句式,“哥抽的不是烟,是寂寞”、“哥上的不是网,是寂寞”、“哥写的不是字,是寂寞”……一种集体性撒娇迅即蔓延开来,     

让学生寻找“新颖”的秘密

在习作课上,每当要求学生把习作写得“新颖”些时,学生总是说“:天天在学校里上课,哪里去找新颖的材料啊!”在他们看来,习作的“新颖”就是要到没有去过的地方,找那些第一次看见的材料。如果只让学生停留在这样的认识上,讲习作“新颖”似乎是苛刻的要求,怎么能每次要求他们去找     

寂寞的孩子

高三学生都在努力瞄准高考这件事,作文若“旁逸斜出”,一定要按高考模式循规蹈矩,在一篇篇练笔时,不断忍受被删改、被压缩的“疼痛”,心犹不甘地成为高考作文的写手;数学若被任课老师判定将不会超过及格线,则会每夜用喝清咖提神,宁愿把自己变成做习题的机器。这是一个寂寞的孩子,在高三付出的代价。习作在语言表达上富有灵性。