语文课堂生本模式探究

生本的理念是“以生为本，先学后教，以学定教”。“生本”不是去灌满一桶水，而是去点燃学生心中的一把火。生本模式有利于把课堂时间还给学生，有利于保证学生的主体地位和调动学生的积极性；老师不再是课堂的“主宰”，讲台不再是老师的“私人领地”，教师变成学生探究的合作者、辅助者。它最基本的出发点就是发挥学生主体地位，使全体学生参与...     

中学历史教学应注意处理好的几种关系

几年来，在中学历史教学实践中，我们觉得应注意处理好以下几方面的关系。这里提出来以就教于同仁。一、正确处理“教为主导，学为主体”的关系长期以来，人们对教学过程中教与学的关系进行了不断的探索。在中小学教育中以赫尔巴特为代表的“教师中心论”和以杜威为代表的“学生中心论”影响较大。然而在不断的教学实践过程中，人们逐渐认识到其存在的弊端。目前教育界吸收以上两种理论中的合理因素，提出了“教为主导，学为主体”相统一的教育观点。在大力推行素质教育的今天，我们不仅要很好地理解它的内涵，而且还要处理好二者的关系。在…     

浅谈文言文教学中如何发挥教师的主导作用

在“教”与“学”的双边活动中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体意识，其中教师的“导”是关键性问题。因为，教学不仅需要教师付出辛苦，而且要求教师以极大的热情去探索、去创作，同时还要冷静的去分析、去修正。在这一系列要求中，教师的“导”就占据着重要的地位。 目前，职业教育中文言文教学同其它中学的授课方法一样，大多采用翻译全文或串讲的教法，这已成为文言文教学中的固定模式。经多年的实践证明，这两种方法不能充分发挥教师的“主导”作用和学生的“主体”作用，而且起到了“主教”的作用。 为了改变以往的模式，我在…     

谈“分层练结”教学法

“分层练结”教学法是教师根据教学内容的特点,将教学过程分成若于层次,按照“问题一练习一辅导一小结”四个环节教学,逐层递进,从而使学生获得系统、完整的知识体系的一种教学方法。分层：一是教学目标分为识记、领会及应用三个层次。二是教学内容按练习题题型不同分为客观题、解答题及达标练习题三个层次。三是教育对象按其接受能力等方面的差异分为A、B、C三个层次。四是教学方式分为自导、互导、引导与精导四个层次。问题：问题设计质量的高低直接影响课堂教学效果,因此,教师在设计客观题时要注意使不同层次的学生通过练习由识…     

教师量化考评:讲求公平、实效

对教师实施量化管理有利于学校对教师作出正确的评价，为全员聘任制的推行提供科学依据，对教师的量化考评必须要有新的思想观念来指导。例如教师对教学的理解，传统的教学观认为“教学生”是第一层次，“教学生学”是第二层次，但现代教学观则认为，“教学生学”是一种低层次的教学，“教学生会学”才是高层次的教学。     

教为主导 学为主体

"教"与"学"是学校教育教学的永恒主题,故而总是人们关注的焦点。长期以来,在"教"与"学"的关系上,一直存在两种根本对立的观点:"教师中心论"与"学生中心论"。然而,不知何时,"教为主导、学为主体"成为调和上述两种对立观点的新提法成为教师的口头禅,成为人们颠覆以教师为中心的"注入式"教学模式的一大标志。虽然关于"教为主导、学为主体"的争议始终存在,但这一理念对于正确地揭示教师和学生在教学活动中各自的地位和作用,对于教学理论的丰富和发展,对于教学实践的改革和创新,都     

新课程理念下体育教师角色厘析

一、在新课程理念下教师角色的转变 （一）教师在设计教学策略时应注意突出学生主体地位。教师在进行课堂教学设计时，要树立“以学生为本”的全新教育理念，将课堂的主动权交还给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。新课程提倡学生的学习方式发生了重大变革，提倡学生开展自主学习，合作学习，探究学习，因此教师要变“指挥者”为“引导者”。     

教学必须加强学法指导

在教学中，每个教师都要教学生怎样进行学习，但有的教师没有按学生的需求去教学生，而是从自己个人的角度出发，把某种方法强加于学生，忽视了学生的学习主体意识，结果，教学效果并不理想。教育家叶圣陶说：“教是为了用不着教。”前一个“教”字，就是要求教师在教学中引导学生参与探究学习，把学法巧妙地揉和在教学之中。使学生潜移默化地“悟”出学习方法，并能运用学到的方法和技巧去解决在学习中遇到的问题，达到“用不着教”的效果。下面我以《月光曲》为例，谈谈自己的做法。     

美术教学中学生主体性浅析

美术教学中学生主体性浅析郜城在教学中，学生和教师在教育过程中处于什么地位，起什么作用，历来有两种截然不同的意见：一种是“教师中心论”。这一理论突出教师的作用，强调教师的权威，但忽视了学生的主观能动性。另一种是“学生中心论”。这一理论把学生提高到至高无...     

浅谈初中物理教学分层，小组探究的几点尝试

本文从学生心理学与教育学的角度，探索一种针对不同层次学生，充分发挥学生学习的主体探究地位，自己主动去发现问题、讨论问题、得出结论的教学方法，激活学生的求知欲，使不同层次的学生都能得到最大程度的发展。提出了初中物理课堂教学中实施教学分层、分组探究的教学策略。     

转变教学方式，促进学生发展——试论如何待不同层次的学生

多少年来，在传统教学思想指导下，一般只重视教师教法的研究，而忽视学生学法的研究。事实上，教师一切关于教的目的，最终都要落实到学生的“学”上去。要把教学搞好，不仅要研究教师的教学策略，而且还要研究学生的学习方法。新课程理念下的课堂教学，以现代教学论、学习论、课程论及系统理论和传播理论为基础，以学生为中心，突出学生在学习过程中的主体地位，遵循学习的内在规律，充分考虑不同层次学生的需求，发挥教师在教学过程中的组织者、引导者、合作者的作用，激发学生自主探究，合作学习的意识。因此，教师仅仅转述真理还不够．更重要的是让学生学会如何发现真理。那么，如何引导不同层次的学生去探究发展呢？     

教与学的关系辨析

教与学的关系辨析固镇县教委盛丽娜关于教和学的关系问题，历来是仁者见仁、智者见智，“教师中心论”和“学生中心论”两论最具有代表性。“教师中心论”者强调教学过程中教师的权威作用，所谓“师严然后道等，道尊然后民知教学”；持“学生中心论”者则认为，既然教育的...     

对教师主导作用价值内存的思考

教师在教育过程中居怎样的地位，一直是教育史上争论较激烈的问题。我们应从以下几方面来阐述教师主导作用的价值内存：一是教师的主导性与“教师中心论”；二是教师的主导和学生的主体是辩证统一的关系；三是教育过程中教师主导不是一个径直过程；四是善教是教师主导性的充分体现；五是良好素质是教师作用的价值核心。     

论教师的学生观

一、教师学生观的内容（一）学生地位的认识。指教师对学生在社会关系和在教育关系中地位的认识。现代学生观认为：学生同样是享有社会权利的主体，同样应该受到尊重。甚至主张儿童利益首位原则。而教育过程是一种生命和生命的交流过程，是受教育者精神建构的过程。教育“并不仅仅是个体的内在潜能展开的过程，而是引导儿童精神发展的历程”，作为教师，不仅应尊重学生的主体地位和人格。而且应把学生作为自己意识的中心，将学生看成教学的出发点和归宿。相应地，对师生关系中师生双方地位的认识，应由“师本”变为“生本”，在知识与学生发展的认识中突出人的地位，强调人本关怀，形成知识是促进人的发展的工具，人的发展才是教育的终极目的的意识。     

谈英语词汇的四种储存模式

在日常英语词汇教学中，我们最常用的方式是通过教学生阅读文章和听力理解来学习新单词，但是仅仅凭“遇见”和“理解”新单词，不足以使学生记住和学会这个单词，还需要更深层次的加工。本文提倡学生运用四种模式在大脑中储存新词汇。 一、按情景、主题储存词汇     

让学生在活动中学习地理

一、树立以学生为主体的教育理念，让学生的思维真正“活”起来、“动”起来传统地理教学中，低效、无效或根本不讲成效的教学现象比比皆是：有唱独角戏似的“表演教学”；有以教师为中心的“填鸭式教学”；有照本宣科式的“机械教学”；有让学生整天沉浸于练习中的“题海式教学”。纵观这些低效、无效式的教学，究其原因，最根本的就是教育观念的陈旧。其实质是“教师中心论”，它颠倒了固有的教学关系的本末，违背了教育教学的初衷。要真正实施素质教育，让学生得到充分发展，切实提高教学的有效性，教育思想的转变应是先导。作为地理教师…     

在地理教学中培养学生的立体思维

地理学科是一门自然科学与人文科学相交叉的学科。不少学生往往错误认为:地理只需死记硬背,很少理解成份。其实,学生中的这种错误认识与某些教师教学中的教学方式有关系,一些教师经常采用平铺直叙的教学方式,忽略了教材的再组织工作。教师应当在传授知识本身的同时,交给学生以获得知识的工具——正确,有效的思维方式。教师应在整个教学过程中从不同层次,不同的角度,不同的侧面带领学生自己去观察、发现、分析、解决问题,培养学生立体的、多思维的思想方法。学生的记忆过程也将形成一个以理解识记为主,理解识记与机械识记有机结合的良性发展过程。 例如:高中地理第二章、第一节《大气组成和垂直分层》,其中《大气垂直分层》这部分课文的组织形式是对大气垂直分层的五个层次进行逐层论述,讨论每层的高度、特点以及与人类的关系。教师教学如果平铺直叙,分层而论,学生往往是听得懂,理不清,层次内部     

浅析教育活动中学生主体观念的确立

一、问题的提出 在教育活动中，谁是主体？教师、学生分别处于什么样的地位？关于这个问题，人们历来坚持“教师中心论”、“教师主体论”，强调教师在教育活动过程中的权威意志。     

以学生为中心的大学英语分层教学策略研究

“以学生为中心”是一种先进的教育理念，不仅影响着我国义务教育阶段的教育教学，而且也影响着我国高等教育阶段各个专业、各科课程的教学。在以学生为中心的视角下，传统大学英语教学模式已滞后于时代发展要求，英语教师应积极探索科学、现代与高效的教学模式。分层教学强调尊重学生的个体差异，迎合“以学生为中心”的教育理念，对学生的“学”与教师的“教”意义重大。基于此，本文从以学生为中心的视角，阐述了分层教学实施的重要意义，并提出了大学英语分层教学的有效策略。     

能级递进式单元教学中的创新教育

创新教育是语文素质教育的核心 ,而作为语文素质教育重要模式之一的“初中语文三段六步多课型能级递进式单元教学模式”(下称“能级递进式单元教学”) ,以培养学生的语文能力为己任 ,更应将创新教育贯穿到教学中去 ,寻找突破口 ,形成新经验。实施途径一、在能级训练中强化创造意识和创新能力的培养(一 )认知能级。布鲁姆将能力分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六级。在该模式中 ,我们将其分为四个能级 :识记、理解、综合、运用。除识记外 ,其余三级都加大了创新能力的比重 :在理解中加强创造性理解的训练 ;在综合中 ,指导学生探寻规…