高等代数课程考核方式改革的探索与实践

改革课程考核方式也是促进教师进行教学范式改革、倡导学生自主学习的重要措施.高校数学基础课程的传统考核方式比较重视学期末的考核,考核的内容也主要侧重基础理论知识,而对平时学习情况的考核、对所学知识的理解运用以及学生学习能力的考核则需要进一步加强.多元化全过程考核方式是把学期末考核和平时考核相结合,把基础理论知识考核和知识的理解运用考核相结合,加强对学生能力的考核,使学生重视平时学习,重视培养自己的分析问题和解决问题的能力.结合高等代数课程的教学,进行了课程考核方式改革的探索,从确立课程考核的原则和思路、课程考核的内容以及课程考核方式等方面进行了实践,并据此分析和评价了考核方式改革的效果.     

冶金工程专业工艺类课程考试方式的改革

论文分析了冶金工程专业工艺类课程传统考试方式的弊病,提出了从重视理论考试转向理论与实际应用结合并重、从重知识考核转向知识与工程实践能力和综合创新能力并重的考试改革思路,采取了将平时成绩纳入期末课程成绩的评定、降低闭卷考试在期末课程成绩中的比重、加强实践教学环节的考核等方法.     

“现代预应力结构”课程改革与探索

结合新时期硕士研究生的培养的特点,以"现代预应力结构"课程为载体,提出了理论深度与工程应用相结合、知识掌握与能力培养相结合和平时训练与期末考核相结合的课程改革目标,对教学内容、讲授方法和考核模式等方面进行课程改革与探索,强调对基本概念的深入理解,提高研究生的科研创新能力和工程实践能力。     

PLC原理及应用课程教学的考核方式改革

文章对PLC原理及应用课程教学的考核方式进行了改革,首先分析了传统考核方式存在的问题,并对期末考核成绩的结果进行有效分析。结果证实,增加实验知识与能力的考核有效提升了教学效果,在一定程度上,较准确地反映学生专业实践知识与能力的掌握程度。     

《食用菌生产与加工》课程理实一体考试改革实践与探索

现代高职教育教学的教学根本出发点是培养适应社会和企业需求的应用型人才,传统的考试制度对能力本位重视不足,为充分发挥考试在高职教育中的指导性作用,本文以《食用菌生产与加工》理实一体课程考试改革为例,对考试考核方法的改革进行了探索与实践,通过评价、检测、引导、反馈、激励等手段引导学生理论联系实际、在实践中充分考核他们的应用能力与技能操作．实现期末单一考核向过程综合考核的转变。     

基于德国双元制培养模式下课程的改革与创新

通过对＂机电一体化工＂工作岗位所需要的知识、技能和技术素养的综合分析,深入了解德国工商行会职业资格标准,对以工学交替为培养模式下的《机电一体化系统的设计与建立》课程从根本上的教学目标、教学内容及考核方式三大重点改革对象进行了改革与创新,探索出与以往不同的课程改革方式,为基于德国双元制培养模式下的其他课程建立了教学范式。     

基于能力本位的高职《网络营销》课程考核方式改革

《网络营销》课程是电子商务专业的专业核心课程,传统考核方式建立在"知识本位"基础之上,很难对学生的能力做出正确的判断。本文从"能力本位"的角度探讨了高职《网络营销》课程的考核方式改革途径。     

基础教育课程改革的哲学视角透析

改革开放以来,我国的基础教育经历了四次课程改革.从改革的本体论、改革的最终价值指向和改革方法论三个方面的转变,即从权威性知识观的式微与批判性知识观的崛起,社会本位的隐遁与以人为本的彰显,"唯科学主义"的消弭与人文精神、科学理性的凸显,可以说明三十年来基础教育课程与教学领域发生的巨大变化.新课程改革是一次质的飞跃.     

以职业能力本位为基点运用CIPP模式进行课程考核改革——以“外贸综合实训”理实一体化课程为例

课程考核是高职教育的重要组成部分,对教学有着非常重要的导向作用。“外贸综合实训”作为一门理实一体化的以应用型实践为主的课程,其传统的教师为主、知识本位的考核方式与外贸职业岗位要求严重脱节,已无法实现对课程教学效果的客观评价。阐述了以职业能力本位为基点,运用CIPP模式进行理实一体化课程考核改革,通过课程开发、课程方案、教学过程、实施结果四个环节的实施,为课程目标的有效实现提供了帮助。     

基于能力目标的《数控机床编程与操作》课程理实一体化改革

根据高职教育＂理论基础够用,动手能力突出＂的教学改革理念,对《数控机床编程与操作》课程进行基于能力目标的课程改革,建立了知识理论实践一体化的课程体系。改革过程中重点加强对学生能力的培养,教学过程以学生为主体,开展＂项目化＂教学,同时加强对学生专业能力的考核,在教学过程中取得了很好的效果。     

构建高职能力本位课程考核体系的探索

课程考核是高职教育人才培养过程中一个重要环节,是督促职业教育能力目标实现的有效手段。本文从考核的六大功能出发,反思了知识本位下考核体系存在的弊端。提出通过四个点的改革,构建能力本位课程考核体系的思路。阐述了广东机电职业技术学院软件开发类课程考核改革的探索过程。     

以职业能力本位为基点运用CIPP模式进行课程考核改革--以“外贸综合实训”理实一体化课程为例

课程考核是高职教育的重要组成部分,对教学有着非常重要的导向作用。“外贸综合实训”作为一门理实一体化的以应用型实践为主的课程,其传统的教师为主、知识本位的考核方式与外贸职业岗位要求严重脱节,已无法实现对课程教学效果的客观评价。阐述了以职业能力本位为基点,运用CIPP模式进行理实一体化课程考核改革,通过课程开发、课程方案、教学过程、实施结果四个环节的实施,为课程目标的有效实现提供了帮助。     

研究生课程教学中学生批判性思维的培养

批判性思维是在充分的理性及客观事实的基础上进行理论评估和客观性评价的一种能力。以批判性思维为导向的研究生课程教学模式有利于增强学生的创新意识和适应信息社会的能力。在研究生课堂教学改革的实践中,培养学生批判性思维能力的教学方法和模式包括:教学内容的深入挖掘,师生互动式对话教学,批判思维学习团队的建立,考评方式以能力考核为重点。极大丰富了教学内容,集思广益,激发学习兴趣,锻炼了研究生的批判性创新思维能力,取得了较好的教学效果。     

高职《微生物技术》课程改革探析

基于《微生物技术》课程的实践性、技术性特点,改革重知识、轻技能的课程教学模式,形成以岗位为主导、能力为本位的课程模式,从教学内容重构、教学方法、教学实施、考核评价等方面对高职生物技术及应用专业课程进行改革,取得良好效果。     

基于“过程量化、教证结合”的计算机组装与维护课程考核模式改革初探

对于课程改革成功与否主要由考核方式来检验,通过对计算机组装与维护课程特点分析,指出目前高职院校广泛采用的考核模式存在的问题与不足,提出基于＂过程量化、教证结合＂的考核改革指导思想和基于＂口说、笔写、手练＂三位一体的期末考核新模式。     

《遥感技术应用》课程改革实践与思考

我院《遥感技术应用》课程主要面向管理类专业学生,本文在总结分析课程教学过程出现的具体问题,特别是财经类院校管理类专业的一些特有问题的基础上,针对此类问题提出教学改革方案。通过优化课程结构,结合我校推行的范式改革经验与成果,从教学方法等方面对该课程进行改革实践,激发学生的兴趣和热情,调动其学习的主动性;实施实验课程的项目教学方案,使学生主动思考并解决问题,提高其自主学习能力和实践应用能力;通过改革考核措施,建立综合考核方案,调动学生积极性并考查综合素质。课程改革实践取得了一定成效。     

高校程序设计课程考试改革的探索

大学本科课程考试是对学生学习情况的主要评价指标。本文针对传统考试存在的问题,研究分析了在计算机类专业编程语言课程教学中实施的考试改革,论证将期末的集中考核调整为贯穿整个学期的分散考核,将注重学习结果的考试调整为重视学习过程和能力培养的考核评价合理性。     

基于大学生能力培养的俄罗斯高等师范教育课程改革

俄罗斯教师教育正在从知识范式向能力范式转型。以制定并实施第三代教师教育国家标准为推进路径,以能力本位为理念基础,以培养未来教师的一般文化能力、一般职业能力和特殊职业能力为目标,俄罗斯正在进行新一轮教师教育课程改革。     

批判性思维视角下的高校课程教学改革

批判性思维视域下的高校课程教学改革,要抓准课程教学改革拟解决的问题,要明确课程教学改革的主要目标,课程教学方式要突出能力本位,要体现改革特色。     

论素养本位课程知识观

为适应信息时代人力资本结构调整之需,指向"素养"发展的教育范式应运而生。课程需对此做出反应并进行知识观重构。素养本位课程观承认"知识"之于课程的价值,在坚持知识的重复性、批判性与论证性的基础上,赋予了知识建构性、创造性与生成性特质。由此使素养本位课程中的"知识"具有了"个人性介入"倾向,进而将人与环境交互作用的产物——"经验"纳入课程知识范畴。素养本位课程知识呈现"情境理性"与"逻辑品格"相结合的图景。