论语文教学内容的不确定性

语文教学内容,“从教的方面说,主要是教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括教学中对现成教材内容的延用,也包括教师对教学内容的重构;既包括对课程内容的执行,也包括在课程实施中教师对课程内容的创生”。①教师对教学内容的“重构”和对课程内容的“创生”就是语文教学内容不确定性的具体体现。     

高中英语教师课程创生实践的途径探索

站在高中英语教学的角度出发,改变传统教学模式,对英语教学实行创生教育,不仅体现了英语教师本人创新教学的精神,同时也体现了我们对教材的深入理解与诠释。本文主要阐述高中英语教师课程创生的现状及对策。     

实施课程创生 促进师生成长

教师即课程,教师是课程的一部分,教师是课程的创造者.新课改强调教师在课程上的意识觉醒,教师不仅是知识的传授者,也是课程的组织者与创造者.教师在课程中会有意识或无意识地从自己的角度去理解和解读课程,用自己独特的经验对课程进行反思与建构,并在实际教学过程中创生出新的教育经验.课程创生是“教师即课程”观念的一个重要方面,高中数学教学的课程创生是必要的、可行的.课程创生促进教学模式的改进,促进数学教育的再创造.     

教师的课程创生:意蕴与条件

本文认为,教师的课程理解决定着教师的教学行为.教师创生课程是与"忠实执行"课程政策相对的一种课程实施模式,是一种实践的课程立场."教师即课程"是一种基于生命立场、价值关怀、主体视野、过程取向的课程观.教师创生课程有利于发挥教师的专业权力,促进教学过程的个性化.但同时,教师的课程创生也存在局限性,受一定条件的限制.     

刍议中职课堂教学中教师课程创生能力的培养

中职课堂教学中教师的课程创生能力是建立在教师一般能力基础上的与课程创生实践相联系的特殊能力。在课堂教学中教师课程创生能力的影响因素包括教学智慧,元认知能力、创新教育能力、教学反思能力等。培养教师课程创生能力的路径是：加强教师的课程意识,构建教师学习研究共同体,进行反思性教学等。     

教学中教师课程创生的途径和原则

教学在本质上是一种课程开发过程,教材不再是唯一的课程资源。教师在教学中进行课程创生是课程本质的内在要求。教师在教学中应基于教材、学生作品及师生互动中创生出有教育价值的新课程。教师的课程创生能有效地促进教师、学生及课程的发展。教学中教师课程创生不是随意而行的,需要遵循一定的原则。     

浅论课堂教学中教师课程创生能力的培养

课堂教学中教师的课程创生能力是建立在教师一般能力基础上的与课程创生实践相联系的特殊能力。课堂教学中教师课程创生能力的影响因素包括教学智慧、元认知能力、对话交流能力、创新教育能力、教学反思能力等。培养教师课程创生能力的路径是：加强教师的课程意识,构建教师学习研究共同体,进行反思性教学,采取教育行动研究等。     

学科课程创生促进教师专业发展的研究

课程创生过程本身是教学过程,这一过程的目的是促进有效教学。教师对教材(课程)的研究工作通常包含备课、钻研教材等。透过现象看本质,教师的备课就是"以学生为本"对课程进行二次开发,即课程创生过程。现代信息技术成为促进教师课程创生最有力的工具。教     

走向反思性建构的教师课程创生——小学数学特色校本课程开发的实践与思考

"课程创生"源于教师自觉开发课程的意识觉醒,也是教师教学智慧的结晶。"课程创生"可以理解为教师对课程的再创造,这种创造不单是教师依据个体知识背景、专业素养的课程理解,也不仅指教师基于课程实施情境、教学经验等在教学过程中的主观改造,更是教师作为教学实践者对课程进行批判性思考后的成果。     

教师如何进行课程创生

课程改革使教师由被动执行课程计划转向积极进行课程创生。工作性质与特点决定了教师进行课程创生主要体现在课程实施中,但在课程决策、开发和研究等方面,也需要进行创生。     

基于学科课程创生的教学策略研究

夸美纽斯认为课程内容就是学生要学习的知识,而知识的载体就是教材。课程即教材。教学指的是课堂教学。"用教材"和"教教材"的二者关系是相互联系相互影响的。而学科课程创生乃是教师平时为了达到课堂教学有效性这一目的而进行的教案、学案编写的过程。这个创生过程一般体现在以学生为主体的目标创生;重建课程文本的创生;课程知识补充的创生等方面上。     

教师如何进行课程创生

课程改革使教师由被动执行课程计划转向积极进行课程创生。工作性质与特点决定了教师进行课程创生主要体现在课程实施中，但在课程决策、开发和研究等方面，也需要进行创生。     

“课程创生”视域下幼儿园园本课程的建构

<正>幼儿园课程创生是指教师结合园区的发展现状、自身的能力水平以及幼儿的发展实际对教学内容、教学形式、教学目标等进行创新和调整。落实好课程创生,能够更好地助力幼儿实现能力的提升和发展。园本课程是根据幼儿园的环境资源、教学资源等发展状况所开设的符合园区发展实际的课程。在课程创生视域下建构幼儿园园本课程,能够有效促进教学目标的达成,为幼儿的成长和发展打好基础。本文论述了幼儿园园本课程创生的意义,并提出了具体的教学策略。一、幼儿园园本课程创生的意义     

高校创生课堂的教师素养

伴随着我国教育制度的不断改革和完善,教师在课堂上的创生能力成为当前新课改中的一大主题.响应高校教师在课堂上加强创生能力这一理念,加强高校教师课程意识、进行反思性教学、教师的个性化教育和共同学习研究促进等是培养高校教师课堂中创生能力的有效途径.本文针对当前高校创生课堂教学现状,对高校创生课堂教师素养进行详细分析和阐述.     

职业教育课程开发中的教师课程创生

教师是课程开发的重要主体,要进一步认识职业教育课程开发中教师课程创生的重要性。课程开发的本质是课程创生,意味着课程的本质是经验的创造,意味着教师是课程的创造者。发挥职业教育课程开发中教师的课程创生作用,需要教师转变课程角色,明确和规范多项具体行动,提升自身多方面素质。     

课程创生取向下高职教师角色转变的调查与分析

课程创生取向对教师在课程实施中的角色提出了新的要求和挑战.文章通过对部分高职院校教师进行问卷调查,就目前存在的高职教师对课程实施的"创生取向"认识不够等问题,提出了促进创生取向课程实施中教师角色转变的建设性建议.     

教师课程执行力的作用例析

教师课程执行力是课程实施效果好坏的关键,它彰显了教师课程执行的主体地位,明确了教师课程执行的政策依据,突出了教师课程执行的支持条件。在实践中,教师课程执行力具体作用常常体现在:以学生发展为本位,创生性地执行课程;以课程标准为依据,有效实现课程目标;以课程改革为依托,充分用好课程权能。     

课程创生要着力实现"九个转变"

随着新课程改革的不断推进,课程创生取向正超越其他的课程实施取向,成为课程研究中不可逆转的一个发展趋势.实现课程创生,需要教师从思想到行动,从备课到师生双边活动,从资源开发到教学评价,从情境创设到问题设置,从教学方式到教学目标,都要有一个根本性的变化.教师只有着力实现这些变化,才能有效地促使课程创生的形成与发展.     

教师课程执行力的作用例析

教师课程执行力是影响课程实施效果的关键,它彰显了教师课程执行的主体地位,明确了教师课程执行的政策依据,突出了教师课程执行的自主权利。在实际的课程执行中,教师课程执行力具体作用常常体现在：以学生发展为本位,创生性地执行课程;以课程标准为依据,有效实现课程目标;以课程改革为依托,充分用好课程权能。     

也论新课程背景下的有效教学

教师作为课程的开发者提升了教师的课程意识,发挥了教师的主动性,但是教师基于课程创生取向而开展的教学活动不一定是有效的。有效教学要符合人类对普遍价值的诉求,是凸现学科特点和育人价值的,是基于教材和具体儿童基础上的对教材的重组和改造。开展有效教学的一个基本原则是三个逻辑的统一。