基于“新三同”理念高校辅导员职业能力提升的思考

辅导员在大学生的思想政治教育中发挥着重要作用,是学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友。辅导员职业能力提升对辅导员队伍建设和高校思想政治教育工作质量提升具有重要意义。“同场域、同频率、同成长”的“新三同”工作理念给辅导员的职业能力提出了新要求,同时也为辅导员在职业使命、职业价值和职业发展提供了方向与指引,对推动高校辅导员职业能力提升具有重要作用。     

提高农村教师职业幸福感的方法策略

在当下农村教育教学过程中,教师要想充分发挥自身潜能,就需要在教育教学时保持良好的心态和态度。作为教学中的重要组成部分,教师的教学积极性与参与性对教育教学质量有着重要的作用和影响,对提升教师的职业幸福感有着重要作用和意义。本文现针对提升农村教师职业幸福感的策略进行探究。     

体育教学在学前教育专业学生职业能力培养中的作用

社会对学前教育专业学生职业能力有了新要求.体育作为一门公共必修课是不可或缺的重要教育内容,以它特有的功能不但保护大学生的身心健康,而且在职业能力培养方面也发挥着重要作用,深远的影响着大学生的成长.我从人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力、遇到挫折时良好的心理承受能力这四个方面来阐述高校体育教学对学前教育专业学生职业能力培养的作用.     

浅谈高职院校学生职业核心能力的培养体系

随着近年来我国经济的飞速发展以及社会的进步,人们对教育的要求也在不断提高,在教授基本理论知识的同时注重学生职业核心能力的培养以提高课堂教学效率,这一措施越来越得到教育工作者的重视,而且教学质量的提高也成为判定学校发展的重要指标之一。以就业指导为前提的高职教育对社会培养技术性人才有着重要作用,然而由于高职学生的学习基础比较差,且在学习态度上存在一些问题,态度不够端正,使得学生厌学等现象成为高职学校普遍存在的问题,加上对社会要求的职业核心能力的缺乏,严重影响着高职学校的学生的就业效率。我们都清楚,职业技术教育是现代教育的重要组成部分,也是国家发展现代化的重要推动力。国家近年来越来越重视对教育的改革,为我们高职院校学生培养相应的职业核心能力指明了方向,要求我们高职院校在培养学生基础知识的过程中对学生职业核心能力的培养也要重视起来,为祖国的未来发展培养更多的技术性人才。     

职业态度与职业能力在幼儿教育中的影响比较研究

随着时代的进步、科技的高速发展,在幼儿教育中教师的职业态度与职业能力也要求得越来越严格。在教学过程中特别是幼儿教育中,教师的一言一行都在潜移默化中影响着幼儿,幼儿们往往会以教师的行为为准则,可见,教师在幼儿教育中充当着重要的角色。所以,教师应该在教学过程中以身作则,在幼儿面前树立一个好的榜样,充分尽到自己应尽的责任。为此,本文就职业态度与职业能力在幼儿教育中的影响进行了比较。     

思政课教师培育学生职业观的策略分析

思政课是高职学生职业观教育的重要渠道,但思政课教师在培育学生职业观方面依然存在着忽视思政课对学生职业观塑造作用、教育内容偏差、教育能力较弱等问题。思政课教师应加强对教育资源的整合能力、提升专业素养等,从而加强思政课对学生职业观的培育能力,提升其就业力。     

职业态度与职业能力关系之辨——基于结构功能主义理论的分析

职业态度与职业能力是二者互补共济与良性互动的关系,二者同时作为必不可少的从业要素,职业态度是职业能力提升的助推器,职业能力是职业态度转变的能量阀.职业态度与职业能力各有所用、各有所长,二者都应相济相成,同时并重.顾此失彼,重此薄彼,都会造成个体从业受挫和制约职业健康发展.     

师专物理教师职业能力提升探析

师专物理教师职业能力包括基础能力,核心能力和发展能力.专业的发展、学生就业方向的改变、现代教育的发展形势及教育信息化都要求师专物理教师提升职业能力.通过培训、进修、实践锻炼及参与科研活动等方法和途径可以提升师专物理教师的职业能力.     

高校辅导员职业能力现状及提升路径研究

随着高等教育的不断发展,作为高校教师队伍重要组成部分的辅导员队伍也随着学生数量的不断增长而壮大。目前,全国高校专职辅导员人数已经超过12万人。目前高校学生工作的发展现状来看,辅导员在学生教育管理中的优势作用并未完全展现,辅导员工作积极性不高、专业素养不够、职业能力不足、发展方向不明确等问题直接影响着高校教育的全面推进。2014年,教育部以教思政[2014]2号印发《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》(以下简称标准),对辅导员的职业能力提出了明确的要求和标准。标准的颁发,辅导员队伍建设有了强有力的政策依据,将使高校辅导员队伍建设进入快速发展、不断完善的新阶段,同时也对辅导员的能力提出了更高的要求。基于此,本文从标准出发,分析提升高校辅导员职业能力的困境与不足之处,并对其提出对策分析。     

论职业态度教育

职业技术教育给予求知者的知识、技能是有限的,但以知识经济和市场经济为特征的当代社会对求知者的综合素质、综合能力的要求却是无限的。以有限的教育满足无限的社会要求,重要的契机和途径就是进行职业态度教育。一、职业态度教育的内涵职业态度指从业人员或即将从业的人员对职业生涯的总体设想和对与职业生涯有关的重大问题的基本看法。它包括三个层次,即职业生涯设计、树立职业生涯的正确观点和形成自我约束引导意识。职业态度教育就是在职     

教师职业信念问题初探

教师职业信念是指教师在对自己所从事的职业有了一定认识的基础上在教师劳动价值方面所产生的坚信不疑的态度,它在教师,特别是青年教师形成教育劳动自律过程中具有重要的作用。教师的职业信念与职业道德之间存在着辩证关系,要提高教师的职业道德水准,就必须研究教师坚定而科学的职业信念的形成问题,影响教师职业信念形成的因素可分为教师的教育认识和需要两大方面,而后者又包括教师的生活需要、职业声望、角色期望、发展需要等具体内容。     

高校辅导员职业能力提升分析

辅导员是大学生教育的第一战线,辅导员的工作能力的素质水平决定了大学生教育的层次,对我国高等教育质量具有重要影响。强化高校辅导员工作能力的提升是教育主管部门以及社会各界关注的重要问题。目前,我们可以通过进一步完善和优化辅导员考核评价机制、构建辅导员职业化发展道路、辅导员综合素质提升等方式提高辅导员从业人员的整体素质和职业能力。提高辅导员的职业能力对提升当代大学生培养具有重要的意义。     

基于职业能力培养的图形图像处理课程改革

技工学校承担着培养生产一线高素质技术应用型人才的重要职责,要求教师紧密结合企业生产岗位的用人标准,科学开展教育教学活动。目前,在Photoshop图形图像处理课程教学实践中,部分教师没有充分考虑职业要求与岗位需求,难以有效培养学生的职业能力,对学生的职业发展造成了不利影响。对此,要以职业能力培养为导向重构Photoshop图形图像处理课程教学模式,循序渐进地提升学生的职业能力与综合素养。     

论法律职业伦理教育的功能

法律职业伦理教育应当是法学教育的重要内容,但在我国的法学教育中一直对法律职业伦理教育没有给予足够的重视。法律职业伦理教育具有不可替代的育人功能和社会功能,它对于塑造法学专业学生的综合素质、提高职业技能、提升发展能力,发挥着重要的作用。法律职业伦理教育还有助于培育法律职业群体、净化社会法治环境、推动社会文明进步。因此,在法学专业学生的教育中,法律职业伦理教育应贯串于法学教育的始终。     

职业本科市场营销专业学生创新创业能力培养的关键路径

国家对高校创新创业教育的关注和重视程度不断增加,同时要求加大本科层次职业教育的人才培养力度。在提高培养质量,提升职业本科学生职业能力中,创新创业能力的培养起到了重要作用。本文通过对职业本科市场营销专业学生创新创业能力培养现状的分析,从院校、专业建设、课程建设以及师生层面提出创新创业能力培养的关键路径。     

提升幼儿教师职业幸福感的路径探析

幼儿教师的自身修养、幼儿园的管理理念和社会对幼儿教育的态度等是影响幼儿教师职业幸福感的重要因素.增强幼儿教师职业幸福感,需要幼儿教师加强师德修养,努力提升职业幸福的感受能力;幼儿园管理突出“以人为本”,主动为教师的职业幸福打好基础;全社会尊重和理解幼儿教育工作,共同为教师的职业幸福营造良好氛围.     

加强财经专业学生职业素质培养的方法和途径探析

目前,一些财经院校对学生职业素质的教育存在忽视和误区,造成了学生职业能力、职业品质与社会就业要求相脱节,这成为影响财经类高等教育提高办学质量、提升社会效益以及影响财经人才顺利就业、成功发展、取得成就的重要因素。     

浅析高职大学生职业价值观

职业价值观不仅影响着大学生未来的择业行为、工作态度,而且还会影响到整个社会的发展和进步.针对当前高职大学生职业价值观存在的问题,提出加强大学生职业价值观教育的途径.     

论课外体育在高职院校“职业实用性”体育课程中的作用

本文运用文献资料、逻辑推理等研究方法 ,结合高职院校体育课程特点,论述职业实用性代表着高职体育的未来发展方向,分析课外体育在实施"职业实用性"体育过程中的重要作用,提出"职业实用性"体育教育中课外体育的开展思路:指导思想上,要"有所为,有所不为";实施过程中,"提升体育服务能力是关键";实施目标,要达到"职业性、多样性和终身性"的综合要求。     

论能力本位教育与职业能力的形成

能力本位教育是培养学生职业能力的一种较为理想、高效的教育教学体系。它起源于美国的师范教育，发展于加拿大的职业技术教育。它是对知识本位教育的挑战和超越。职业能力是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。学生职业能力的形成和发展，必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境；通过对所学知识、技能、态度等的类化迁移，并得到特殊的发展与整合，才能形成初步的职业能力。