试论有效教学“教”的三个向度

教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求,提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。有效的＂教＂表现在教促进学、教长学,体现在提高学习效率、增进学习结果和提升学习体验。     

精设教学情境提高课堂实效

正创设教学情境,有利于激发学生的学习兴趣。教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣,增强他们的情感体验,使情感教育达到"随风潜入夜,润物细无声"的理想境界,使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动。这对于提高学习效果具有重要的积极意义,真正提升了课堂教学的有效性和实用性。课堂教学情境创设是当今新课程改革的重要内容,是21世纪课程改革的一种必然选择。一、什么是教学情境什么是教学情境?教学情境是指在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学     

"整合"与"创新"教会学生"体验学习"——从一道2010年中考物理原创题谈起

<国家中长期教育改革和发展规则纲要(2010-2020)>提出:"全面推进素质教育.深化课程和教学改革,创新教学观念、教学内容、教学方法.着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力."要着力提高学生的"三种能力",必须教会学生"体验学习",让学生在实践中体验.在体验中学习,在学习中创新.要教会学生"体验学习",就必须要深化课程和教学改革.创造性的整合国家课程、地方课程和校本课程等课程资源,让"体验学习"有组织、有计划、有目标、有内容、有创新地进入课堂.进入社会.     

先学后教课堂中组织有效互学的基本途径

课堂教学改革的不断深化,推动着"教"与"学"的关系发生根本性的变化,越来越多的学校把先学后教作为课改的行动理念和目标,大力促进课堂学习方式的变革。然而,不少先学后教的课堂依然流于形式,缺少内涵,特别是对先学后教的常态学习方式之一的互学方式运用得随意化、表面化、形式化,远没有发挥学习方式转变的真正功效。如何在先学后教的课堂实践中提升合作互学的有效性?实践表明,有源、有序、有质是组织有效合作互学的基本途径。     

体验学习圈:体验与学习发生的过程机制

大卫·库伯教授在20世纪80年代提出的体验学习圈模型将体验学习过程分为四个连续循环的阶段,即具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用.剖析体验学习圈,发现体验学习具有经验获得及意义转换的内在机制.体验学习圈可以启发教学者去"追踪"学习者的学习历程,为基础教育课程改革中体验学习的有效实施提供参考.     

生本化课堂教学有效性评价的理念

正与师本化课堂教学有效性评价理念不同,生本化课堂教学有效性评价坚持以生为本、以学论教和现代有效教学的基本理念,认为课堂教学的有效性就是在教师帮助下学生课堂学习的有效性课堂教学有效性评价的实质是对学生课堂学习有效性的评价。一、"以生为本"理念"以生为本"理念是基础教育课程改革的思想精髓,也是教学有效性评价的重要指导思想。以生为本,就是要以学     

创设目标,提高教学的有效性

对教学有效性的追问,是课程改革纵深推进的重要标志。要打造语文课堂有效性,必须注重两个维度：一是教师教的有效性,二是学生学的有效性。我通过几年的教学探索,摸索了一种有效的课堂学习形式,那就是创设学习目标。教师教什么,怎么教,教得怎么样,学生学什么,怎么学,学得怎么样,都可以通过创设目标来实现。它是一种极为有效的学习形式,     

高职院校“教与学”有效性的探索与思考

高职院校教育教学改革的重点是课程改革,而课堂教学又是课程改革的核心环节。课堂教学中"教与学"的有效性充分体现了学生学、教师教之间的相互作用,"有效学习与有效教学"是教师和学生双方共同努力,实现培养高素质技能型人才的有效方法。文章从教师对教材教法的研究、学法的指导等方面,对"有效教学"和"有效学习"进行探索与思考。     

浅谈"体验式教学"在新课程中的应用

新课程改革强调改变过去"知识本位,重视结果,轻视过程"的做法,倡导在所有学科领域的教学中渗透"自主、探究与合作的学习方式". 1 体验式教学的内涵 体验即通过实践来认识周围的事物,是一个动作.美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫·库伯于20世纪80年代初提出了体验式学习理论.他构建了一个体验式学习模型--体验学习圈:活动(体验)→发表→反思→理论→应用→活动(体验),依次循环.他认为:有效的学习应从体验开始,进而发表看法,然后进行反思,再总结形成理论,最后将理论应用于实践.     

指向深度体验的“三段式”课堂学习范式构建——以道德与法治二年级下册《坚持才会有收获》一课的教学为例

体验是道德与法治学习的重要方式,然而在课堂教学中,学生的体验机会少、体验情感浅以及主动体验意愿低。指向深度体验的"三段式"课堂学习范式,指课前预学、课中共学、课后拓学,即"以行促知,增加体验机会""点拨思维,深化体验情感""以知导行,提升主动体验意愿"。这样不仅能使学生真正理解所学的知识,深化学生的情感体验,而且可以培养学生自主学习的意识和能力,促进学生道德素养的提升。     

课堂体验:学生发展的保证

新一轮课程改革有许多突破口,就课堂教学运行机制而言,其目标指向就是关注学生课堂体验,让学生在体验中发展。这将为树立和实践"一切为了每一个学生的发展"这一新课程理念提供支撑。事实上,课程的意义是由学生自主构建的,唯有学生的经验与体验进入课程,课程的意义才能真正体现,学生的主体地位和学习动力才有根本保证,教学活动才有价值。一、在表达中体验学习的乐趣语言是最重要的交际工具,抑扬顿挫的声调、绘声绘色的描述、惟妙惟肖的语言导入都是激发学     

浅议初中化学课堂探究学习的有效性

义务教育化学学科,以科学探究作为课程改革的突破口,强调科学探究是一种重要而有效的学习方式,又是义务教育阶段化学课程的重要学习内容。在课堂教学中合理利用资源,真正体现＂教为主导,学为主体＂,提高探究学习的有效性。     

学习主体"自我向度"的失落与回归

"自我"是学习主体的内在核心,学习起点上的自我意识、学习过程中的自我体验、学习结果价值取向上的自我实现共同构成学习主体"自我向度"的基本内涵,是学生主体发展的内生动力和根本因素.然而,教育者往往从外部维度及第三人称视角探讨学习主体的发展,忽视学生主体——"我"的第一人称视角以及主体的自我意识、自我体验、自我实现的内在、内生和内发,造成学习主体"自我向度"的失落."修己之学"是我国古代传统教育与学习思想的重要内容,高度重视学习主体内在自我维度的自主、自觉和觉醒,强调在学习起点上"立己",在学习过程中"觉己",在学习结果上"修己".因而,在新时代背景下挖掘"修己之学"内涵的丰富主体关怀和自我精神力量,对于实现学习主体"自我向度"的回归和中国传统学习思想的创造性转化具有重要现实意义.     

提高高中语文教学有效性的实施策略探析

正近年来,高效课堂的口号愈来愈响,许多学校都在着力提升本校课堂的有效性。那么如何能提升课堂的有效性呢?本文以高中语文教学为例,重点阐述提高高中语文教学有效性的实施策略。一、"有效教学"的内涵有效教学从字面上理解包括:有效地教和有效地学两个方面。有效教学的"有效",是指教师通过一种创新的教学理念指导学生学习,在一段时间的学习后,学生在成绩     

有效性学习方式的探究

随着新课程改革的不断发展,小学语文教学的有效性越来越受到人们的关心和重视。有效的学习方式是提高语文教学有效性的重要途径。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟,从"开展探究学习,感受学习乐趣""组织合作学习,促进共同成长""借助微课学习,培养自学能力"和"创设情境学习,丰富学生体验"这四方面入手,就有效性学习方式的探究发表个人的认识与看法。     

创业教育"工学交替"式教学的实施

工学交替不是一般意义上的工学结合形式,而是主动学习最有效的教育方式,同时也是创业教育的有效途径,在素质型、创新型人才培养方面具有其他教育形式所无法比拟的价值.其显著特征是"工"与"学"内容上的高度统一和过程的反复交替,其核心是实现主动学习.工学交替的实施需要对知识体系化的课程进行重组,将一门课程的内容划分为数个"学习包...     

物理教学的"体验式学习"

一、问题的提出 新课程标准,呈现出全新的教育理念、课程结构、课程模式,由原来的被动学习(接受一理解一巩固一解题)转变为主动学习(参与-体验一内化-外延).如果我们沿用旧的教育思想、教学方式去工作,势必无法完成实施新课程方案的任务.新一轮课程改革绝不是换一套教科书,也不是一个新方案的认证,而是一场教育理念与人才培养模式的变革.体验学习是中国传统的教育教学思想,中国古训中就有"纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行"之说. "体验式学习"是指在学习过程中,让学生从已有的实际操作经验出发,亲自经历实际问题的操作、解释与应用过程,并在此基础上主动建构知识,获得学习方法.不同的学生在不同程度上得到不同的知识经验,发展学生用现代信息技术进行交流、解决问题的能力.在新课程背景下构建体验式学习的教学模式,对转变学生的学习方式,激发学生学习的兴趣有一定的积极作用.     

历史与社会教学中促进学生学习过程有效性

目前,课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是"有效性"问题.由于对新课程理念理解、领会不到位,以及由于实施者缺乏必要的经验和能力,课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象,可以说,在教学过程中提升学生学习过程有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求.因此,教学过程中要以学生为本,积极引导学生参与,使其知、情、意、行得到主动、和谐的发展,让历史与社会课教学在促进学生学习过程的有效性中能收到实效.     

从我国古代"学习"理论看语文课程的实践性特点

语文是实践性很强的课程,如何认识语文课程的实践性?如何处理学生语文实践与其它环节的关系呢?我国古代"学习"理论带给我们深刻的启示:"学"和"习"是两种不同的获取知识的方式,又是具有时间关系的两个学习阶段."学"是主导,"习"是基础,"习""学"应结合,相辅相成.在语文学习中,"学"、"习"要互相渗透,"学"中有"习","习"中有"学",尤其要突出"习"的作用.     

参与式学习环境设计研究——以N大学“学习科学导论”研究生课程为例

为寻求教育学研究生课程自身形态上的突破,本着"以‘学习科学’之名,行‘学习科学’之实"的理念,研究者扎根于N大学教育研究院"学习科学导论"(双语)研究生课程的现实情境,试图以学习科学代表性方法论设计研究为指导,历经近三年的三轮迭代循环,应用已有研究成果形成参与式学习环境设计的理论基础和设计框架,逐步建构和完善参与式学习环境。参与式学习环境是一种促进学生通过参与真实实践活动而实现有效学习的支持性环境,学生作为"共同设计者"与教学团队协作设计和实施教学,从而使他们能够从参与式学习环境中获得更多机会以提升专业实践技能并发展其专业身份。为了探明参与式学习环境的有效性,研究者综合采用课堂观察、视/音频记录、问卷调查与访谈等多种方法对参与式学习环境设计的演变过程及学生在其中的表现与体验做出详细记录,并收集学生在参与式学习环境中所生产的各类产品(如反思周记、教学方案等)以了解学生在参与式学习环境中的发展。研究结果显示,全体学生表示出对参与的积极态度,认为这种参与在教育学研究生课程中是必要的体验;通过参与设计实践,学生更加深入地理解和掌握学习科学的相关知识,增强了专业实践技能,并且提升了对教育实践和研究的认识;由于学生的积极参与,参与式学习环境也获得了持续性改善,由此进一步提升学生的课程体验,形成更符合学习者需求的课程;学生参与受到时间与精力、学习观念、专业知识与技能以及团队协作状况等因素的影响,学习共同体内部的人际/组间互动与协作是保证和促进学生参与的重要机制。