“三全育人”视域下高校体育俱乐部课程思政建设的价值意蕴与实践路径

“三全育人”是构建新时代一体化育人体系的重要举措,明确了新时代高校体育课程思政建设的目标与方向。“三全育人”视域下高校体育俱乐部课程思政建设是体育俱乐部教学改革与体育课程思政建设的融合推进路径,有利于构建“教、学、练、赛”全覆盖、课内外一体化、“明德”与“精技”互融、“育德”与“育体”兼顾的新时代体育育人格局,可以实现体育教学质量和育人质量的双提升。提出了全方位革新育人理念、全过程体现育人目标、全领域统筹育人资源的高校体育俱乐部课程思政建设实践路径。     

试论体育教研室的工作思路

学校体育 ,是学校教育的重要组成部分。学校体育的目标 ,主要是通过体育教研室的工作来实现的。因此 ,体育教研室的工作思路是否正确 ,在很大程度上决定了学校体育的方向和质量。笔者认为 ,育人思想、名家思想、法制思想和争光思想 ,构成了体育教研室工作的主要思路体系。一、育人思想是指导思想学校体育的“育人”任务是肯定的。然而 ,“育人”的内容及其主次、“育人”的环节和途径等属于组织方法上的问题 ,在体育教研室的实际工作中 ,必须加以研究和摆正 ,因为这关系到“育人”的方向和质量。学校体育工作的形式 ,主要有体育教学、课外体…     

体育课的育人功能

体育新课程课堂教学目标是在向学生传授体育知识、技术和技能的同时,还促进学生身心全面、和谐、健康发展。从这个意义上说,体育不仅是“体”的教育,更是“人”的教育。体育教育的特质是体现“生本教育”,即以学生为本,以学生发展为中心,重视学生的主体地位,体现培养学生的道德、意志、爱心、责任、个性、情趣、特长、人格等形成与发展的育人功能。体育的育人功能与其他学科相比有其得天独厚的优势,具有直接参与性。学生亲身参与体验各种体育活动的锻炼,并从中锤炼意志和品质,达到育人的目的。     

试论体育与教育

试论体育与教育吴翼鉴《学校体育》杂志社曾对“学校体育应以育人为本”开展过讨论。有人认为；“教育的育人标准也是体育的育人标准”、“教育的目标就是体育的目标”。认为“假如体育只讲增强体质，就是表明只是育体，而不是育人。”①也有人不同意这种观点。对这个问题...     

师范院校公共体育课教育改革的模式

本文根据师范院校公共体育课教学所赋予的特殊任务，即师范性和“育人”性，提出了其教学改革应遵循的模式，为广大体育工作者提供有益的参考。     

论体育教学交往活动的现实意义

1 重视体育教学活动交往性的特点,有利于促进体育教学育人功能的正常发挥 现代教育的职责重在育人,首要的是要培养学生成人,达到作为社会人起码应该具备的基本素质,教育过程实际上就是促成人的社会化过程。体育教学作为教育的基本途径,也应该在促成人的社会化方面发挥积极的作用。如果我们把体育教学活动仅仅局限于“知识、技术、技能授受活动”,就可能导致体育教学中偏重教书轻视育人情况的发生,这不利于学生     

高校体育教学:问题与对策

现行高校体育教学中存在的问题有:学生主体性发挥的力度不够;体育教学中“育人”理念的缺失;课程内容安排存有缺陷;体育教学和课后体育结合不紧密。改革的基本方向是:培养运动兴趣,在体育教学中切实发挥学生的主体性;改革课程内容,建立终生教育的课程内容体系;转变体育教育思想,由“育身”向“育人”方向发展;重视学生课后体育意识及能力的培养,加强体育教学和课后体育结合。     

幼儿园“情景式”户外体育活动课程的建设与实施

<正>在双减政策的督促下,教师自觉提升幼儿活动的设计性、体验化、实效性,积极打造高品质、高价值的人文环境,助力幼儿的快乐生活、健康成长。为了优化幼儿的成长环境,教师深度考量“情景式”户外体育活动课程的简介,全面总结“情景式”户外体育活动课程的活动特点、设计原则以及育人价值,科学阐述“情景式”户外体育活动课程的实施策略。因此,“情景式”户外体育活动课程能够为幼儿提供主体式、设计性、能动化以及素养型的生命成长空间,以教师的育人智慧与职业素养促进幼儿的快乐生活、友好交互、多维集聚、健康成长。     

体育是“以德育人”的一门大课

体育,是“以德育人”的一门大课。它的广度、深度、难度、高度,越来越使人们形成共识。体育这门课程,除了让学生掌握一定的运动技术与技能,达到“健身强体”的目的之外,更具有“开智创新,以德育人”的独特优势。体育教学是实施礼仪教育的有效途径     

“三全育人”理念下的高校体育课程与思政教育融合探究

高校体育既能提高学生运动技能和身体素质,又具备大量思政育人元素。在“三全育人”理念下,高校体育课程融合思政教育表现出多主体、全过程、多维度的主要特点,是实现立德树人根本任务、推进体育课程思政和培养新时代人才的需要。要通过提高体育教师育人意识、挖掘体育课程的思政元素和构建体育课程思政网络化平台等方式推进高校体育思政融合。     

关于“快乐体育”教学模式的探索

“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发,以身体教育为目标的一种体育教育思想,它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿,把终身体育视为自身的目标,强调教师“乐教”,学生“乐学”为中心,实现学生体育教育的主动学习。它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”,这是教育艺术的最高境界。     

深化“体教融合”,实现协同育人--牡丹江市的体教融合之路

“体教融合”是新时代加强学校体育工作的一项重要举措,对于健全协同育人机制,培养学生健全的人格具有积极的促进作用。实现“体教融合”始终要把握人人体育、特色发展的原则,体育部门与教育部门应发挥各自的优势,资源共享,全面融合,最终实现全面育人。     

从“两全”谈新时代学校体育的改革与发展

“两全”即全体学生的全面发展。学校体育直接影响和决定着“两全”的实现,但长期的发展实践告诉我们,体育与教育、与其他学科的融合度不够,以及学校体育课程不系统等问题,困扰着学校体育的发展。为更好地促进学校体育质量的提升,发挥体育的育人价值,新时代学校体育的改革应更加突出全面而精准的育人,同时更加强调系统而及时的行动。     

浅谈体育技能教学的双重功能

体育技能教学的意义 体育是基础教育的重要组成部分,现阶段中小学实施的《体育与健康》课程担负着“育体”和“育人”的双重功能,通过体育技能教学把学生培养成具有健康体魄、健全人格,能够适应社会的终身体育锻炼者。     

“互联网+”背景下大学课外体育思政育人的实践路径

在“互联网+”背景下,以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领,贯彻落实“阳光体育运动”方针,全面推进高校立德树人、三全育人建设,实现“全民健身”“健康中国”战略。对大学课外体育的思政育人实现路径进行系统化探索,提出课外教学的新模式,推动高质量、内涵式教学,践行课程思政理念,开创大学课外体育思政育人新局面,做到课内课外全覆盖,丰富校园文化,提升大学生身心健康和身体素养,实现体育强国战略。     

体育教学中德育渗透的有效途径

在目前的体育教学中,一部分教师以单纯的技术观点教学,而把情感的陶冶放在次要位置,最终把体育教育的“育人”变为“传技”,这种现象阻碍了体育教学的深化改革。只有在体育教学中融入德育,才能真正达到育人的目标。因此,在体育教学中我善于捕捉时机,适时适度把德育工作寓于体育教学中。     

学校体育教学的育人维度之“解蔽”

时下很多人认为从事体育的往往是“头脑简单,四肢发达”,学校体育不过是“好玩的”、锻炼身体的一门科目。学校体育,就其目的、任务的特殊性而言,它不同于大众体育和竞技体育。它突出的特点,就是其本身所具有的特殊的教育属性。就我国教育方针而言,在学校整个教育体系中,体育并不单独存在,而属于德、智、体、美、劳五育有机联系的整体中不可缺少的一个重要组成部分。严格地讲,学校体育教学也是有别于语数外等学科教育,它不像语数外,只单独承担某一学科的教学任务(当然也承担育人任务),具有直接参与性、动态性、身心合一性和社会性等特点。对…     

体教融合 护航健康人生

<正>益阳市赫山区万源学校立足学生全面发展,着眼学生终身幸福,坚持走高品质、特色化办学之路。学校秉持“健康第一、全面育人”体育理念,朝着“风光美起来、学生动起来、教学活起来”的育人方向,正稳步踏入“体教融合、育体育心”的特色体育发展轨道。     

中国人民大学附属中学

中国人民大学附属中学是一所享誉中外的中学。历年中考．高考成绩优异。是清华、北大，人大等重点大学的主要生源校。先后被教育部门、北京市授予“全面育人。办有特色”．“全面育人。培养学科特长生成绩显著”、“全国劳技教育先进校”、“北京市科技示范校”．“全国现代技术教育示范校”、“全国培训高水平体育后备人才优秀学校”、“国家体育传统校”．     

童言·慧言·身言--体育教师的语言艺术

2011年版的《体育与健康课程标准》强调体育与健康课程应“通过有效的体育教学,激发和培养学生的运动兴趣,丰富学生的运动情感和体验”;强调“课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值的整合和体现,充分发挥体育的‘育人’功能”。然而,众多分析和调查显示,“体育课堂情感缺失”“学生爱体育运动,却不喜欢上体育课”等现象已经成为足以引起大家深思的突出问题。如果学生们不喜欢上体育课,就很难实现体育课的教育价值。可见,如何让体育课堂实现“技能学习”与“情趣盎然”的互促共赢,需要进行深入的研究。体育教学语言是教师向学生传授知识的载体,是交流情感的方式和育人的手段,更是影响教学效果的重要因素之一。因此,体育教师的“语言艺术”往往是自身专业成长的关键点。体育教师在课堂上注重“语言修炼”的过程能恰到好处地成为实现体育课堂“技趣共赢”的有效举措。