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"优化设计"课程是许多工科本科专业普遍开设的一门课程。通过该课程的教学,使学生树立工程优化设计和优化决策的思想,培养学生的工程设计能力,掌握科学的设计方法。"优化设计"课程精品课程建设对提高"优化设计"课程的教学质量和水平具有重要意义。分析了优化设计课程的特点,从精品课程建设角度出发,提出了教学内容、教学手段和教学方法的改革措施,构建了"优化设计"课程网络教学平台,对网络教学进行教学实践,讨论了教材建设与选用、师资队伍建设以及实验教学改革,推进了精品课程的建设。 相似文献
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大学生实践能力培养存在的问题及对策 总被引:16,自引:0,他引:16
目前,高校对培养大学生实践能力问题在思想认识、课程设置、教学方法、实践教学评价、师资队伍、实验室和校内外实习基地建设及课外实践活动方面还存在诸多问题.要进一步提高大学生的实践能力,高校应采取以下对策:树立"能力教育"理念,深化课程改革,优化教学方法,加强实践教学的考核评估,建设"双师型"师资队伍,完善实验室和校内外实习基地建设以及扎实开展课外实践活动. 相似文献
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结合学校矿业优势学科平台建设及多年的塑性力学课程教学实践经验,开展了"大采矿"专业相关学科中塑性力学课程建设和教学方法改革的尝试和思考,从理清课程体系、选择和完善教材、改革教学内容、改革教学方法、改革教学过程等方面进行了探讨,并通过教学改革实践取得了良好的教学效果。 相似文献
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高职《计算机应用基础》课程建设与教学改革实践 总被引:1,自引:0,他引:1
从高职<计算机应用基础>课程的教学实际出发,在分析课程地位和教学目标的基础上,提出"规范课程管理,拉动课程资源建设,推动课程教学改革与实践"的总体思路,在课程管理、教材建设、课程资源建设、师资队伍建设、教学方法、教学手段和考核方式等方面进行改革实践,以使课程管理趋于规范,课程教学资源日益完善,学生的计算机应用能力增强,教学质量提高,旨在构建课程建设与教学改革的基本框架. 相似文献
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"数据结构"课程教学方法改革的思考 总被引:4,自引:0,他引:4
本文依据"数据结构"课程的特点,从教学实践出发,对"数据结构"课程教学方法和教学内容的改革提出了一些具体措施和方法,以期加强"数据结构"课程建设. 相似文献
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《盆地构造分析》作为一门新开设课程,在诸多方面需要进行探索和建设。文章从教学内容、教学方法、考核方式、课程资源库以及课程设计等方面进行分析,提出了存在的问题以及对应的建设方案。目标是把该课程建设为一门理论和实践并重的课程。 相似文献
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文章基于BAG分析法,以典型职业工作任务为导向,探讨高校连锁经营管理专业“金课”课程体系的建设策略,以期达到提升教学质量、培养高素质人才的目的。要加强校企沟通,深度落实“双元制”;注重理论与模拟相结合,增强课程实用性;引入“微课”补充教学内容,提供学习指导;建立严格的人才培养管理制度,提高教学质量。 相似文献
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课程建设是研究生培养环节重要的基础性工作。"森林生态系统理论与应用"课程是林业硕士掌握坚实的林业基础理论和系统专门知识的主要途径及桥梁课程。采用面向学生的问卷调查和面向教师的调研相结合的方式,探讨新疆农业大学面向林业硕士开设的"森林生态系统理论与应用"课程建设中存在的问题,结合新的课程建设思路,提出更优质的课程建设具体方案,对整个课程体系内的教学内容、考核方式以及教学方法与手段等方面进行全面优化,旨在提高林业硕士研究生的专业实践能力,达到培养出服务于林业行业优秀人才的目标。 相似文献
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本文就课程教学改革与课程建设的必要性进行论证,结合明确应用型人才的培养目标、改良教学方法等部分,提出了课程教学改革与课程建设的探索方法与实践思路. 相似文献
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在新工科建设的大背景下,基于中国矿业大学材料学院材料科学与工程专业教学改革的目标,本文主要讨论“材料科学基础”课程教学模式的设计与创新中的一些热点问题以及教改实践。“材料科学基础”是材料专业最为基础和重要的一门课程,在理论知识和科研实践之间起到了桥梁作用。利用此专业学科门类齐全的优势,在加强基础、拓宽专业、注意理论体系的贯通融合,对课程教学模式创新与设计的指导思想、教学内容的组织及相应的教学方法作初步探讨。教学模式的设计创新需要教师具备较高的学术素养与创新精神、学生具备较强的学习意识与探索精神、高校教育管理部门提供有效的政策支持,从而更好地推动大学课堂教学模式的革新,取得了一些较好的教改效果和经验。 相似文献
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"金课"建设是一流本科教育建设的立足点和突破口。推动"金课"建设必须依靠育人前线和教学一线的教师。目前,高校本科教育"金课"建设面临的最突出问题也是教师的教学认知问题,即教师是否能够认识到"金课"建设的重要性和必要性,是否愿意采取相应的教学调整和变革。本质问题则是教师能否实现自身角色快速转换,进而在"金课"建设中贡献自己应有的智慧和力量。因此,建设一流本科教育"金课",必须破解教师存在的课程育人主责角色不清晰、课程教学主动角色不明显、课程变革主要角色不到位、课程研究主体角色不显著等角色认知和行为障碍,实现教师角色转换,推动一流本科课程教学质量提升和本科教育人才培养质量提高。 相似文献