培养高职学生的英语自主学习能力

学生自主学习能力的培养是时代对教育提出的要求。任何形式的英语学习都必须通过学习者的主观努力才能完成,学习者的自主学习能力直接影响学习成效。本文具体阐述了如何培养高职学生在英语学习中的自主学习能力。     

大学英语网络自主学习对培养学习者自主性的作用

本文探索了大学英语网络自主学习对培养学习者英语学习自主性的作用,对200名非英语专业的一年级学生进行了问卷调查和访谈,实验结果证明一年的网络自主学习较大程度地增强了学习者的自主学习意识,在一定程度上提高了学习者的自主学习能力,并就如何更有效地培养学习者的英语自主学习能力提出了几点建议。     

情感因素与英语自主学习

培养学习者的自主学习能力是大学英语的教学目标之一,同时,对英语学习良好积极的情感态度,对自主学习能力的形成有着重要的作用和影响.文章结合大学英语教学实践,着重分析情感因素对大学英语自主学习的影响,并探讨在大学英语教学过程中如何培养和发展学习者的自主学习能力.     

英语专业高年级学生自主学习能力培养模式探析——以“高级英语”课程教学为例

培养学习者自主学习能力是近20年来外语教学界的热门话题,围绕促进学习者自主学习能力的研究也是方兴未艾。本文分析了中国外语教学现状,指出在"高级英语"课程的教学中培养学生自主学习能力的必要性和可行性,初步提出了一个自主学习能力培养模式,这一个模式可为"高级英语"教学改革的方向提供一个参考。     

大学生英语自主学习能力培养的探讨

好学才能学好,唤起学生自主学习的意识,培养自主学习英语能力,是学习成功的关键。本文从教育教学目标入手,提出了教育以培养学生的自主学习能力为目标的观点,简要介绍了学习者自主性的意义,培养学习者自主性的必要性和重要因素,以及如何在我国当前的教育环境下培养学生自主英语学习能力。     

大学英语教学应进一步提倡自主学习

自主学习是学习者把握自己的学习、是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力.大学英语应积极倡导这种学习方法,培养学生自主学习能力,使学生真正成为自主学习者,进而提高学习效率.本章就自主学习的定义,条件和能力的培养进行了论述.     

浅谈电大英语教学中学生自主学习能力的培养

培养自主学习能力是电大学英语教学的要求,也是提高英语教学效率的有力保证。电大教师可通过改善英语学习者的学习环境,培养学生自主学习英语的意识和动机,指导学生设计自主学习方略,培养学生自主学习的能力。     

大学生英语自主学习的起点与路径

新世纪大学英语教学改革的主要目标之一是培养学习者自主学习能力,迄今这个目标尚未实现。英语自主学习是学习者自己掌控英语习得过程;它始于教师的放权,成于学习者完全担责。信息和通信技术发展为英语自主学习带来巨大的影响,解决好英语自主学习中的学习责任、创造机会、开展行动和如何决策四大问题是成功开展基于信息通信技术的英语自主学习的关键和路径。     

元认知与英语自主学习能力的培养

作者探讨了元认知理论和英语自主学习的内在联系和契合点以及如何利用元认知策略培养学习者的学习自主能力,更好地促进学习者的自主学习能力,提高英语学习的效率,达到教育的要求.     

五年制高职院校学生英语自主学习能力培养之教师的作用

自主学习是学习者自己对学习负责,具有明确的学习目的和积极学习态度的学习行为。自主学能力的培养对于五年制高职高专学生英语学习有着重要作用,该文旨在讨论五年制高职高专学生的英语学习的现状和培养他们英语自主学习能力的必要性,以及教师在学生英语自主学习能力的培养过程中应起到的作用。     

艺术院校大学生英语自主学习能力的培养

英语学习的关键是自主学习,大学英语教学的目的不仅是要传授知识,更重要的是要培养学习者自主学习的能力,自主学习能力的强弱直接关系着英语学习的成效.本文分析了艺术类院校学生英语自主学习及大学英语教学过程中存在的问题,并对艺术类学生英语自主学习能力的培养提出若干建议.     

大学英语自主学习者听说自我效能感的培养策略

听说能力培养是大学英语课程教学要求的主要目标,是大学英语网络自主学习的重要构成,而自我效能感与自主学习密不可分。在大学英语网络自主学习环境下,通过构建基于任务的合作型听说学习模式等途径来培养和增强大学英语网络自主学习者的听说自我效能感,对于提高大学英语网络自主学习者的听说能力、实现大学英语新的教学改革的目标,有着重要的作用和意义。     

开放教育学习者英语自主学习情况的分析及对策

开放教育教学强调自主学习,要求培养学生自主学习的能力。文章主要分析了开放教育学习者英语自主学习的现状,提出有效提高开放教育学习者英语自主学习能力的相应对策,即：调动学生学习主动性,进行有效学习策略的培养和自主学习能力的训练,转变教学观念、改革教学方法,充分利用网络资源。     

大学英语学习者自主能力培养模式的建构

近年来,学习者自主这一教育理念引起了国内外学者的高度重视。构建一种培养大学英语学习者自主性模式,是我国大学英语教学改革,提高教学质量的关键。文章分析了大学生英语自主学习的理论基础和现实需求,以及学习者自主学习所需要的内外在条件,并从学生和教师两个角度,分析了建立培养大学生英语学习者自主能力的方法。     

论大学英语阅读教学中自主学习能力的培养

自主学习理论的引入使得外语教学研究者从全新的视角思考课堂教学的组织模式。阅读是英语学习者必须掌握的技能之一。在大学英语阅读教学中培养学习者的自主学习能力、构建自主学习模式是提高学习者阅读能力和效率的有效途径。     

英语主体性教学与学习者自主能力的提高

学习者自主是英语主体性教学的重要特征。英语主体性教学与学习者自主的内在联系体现在基本内涵的相通性、教育功能的融合性、教学目标的一致性。培养和发展学习者自主能力,必须创建主体发展的教学环境:一是尊重学生的主体地位和主体人格,确立学习者自主的教学理念;二是创建主体性学习环境,发挥学生学习的主动性和能动性;三是优化主体性教学方法,提升学习者自主能力。     

成人英语课程中自主学习能力的培养

早在上个世纪80年代,国外专家就曾提出成功的语言学习者应该具有自主学习的意识和能力。自主学习的方法近年来也在国内流行起来,但是大多数研究都是针对高校全日制大学生的,对于成人学习者自主学习能力的培养方面的研究很少。本文针对高校成人英语学习者的特点,对成人英语学习自己学习能力培养的途径和方法作了具体的介绍和分析。     

大学英语学习者自主能力培养模式的建构

近年来,学习者自主这一教育理念引起了国内外学者的高度重视。探讨构建一种培养大学英语学习者自主性模式,是推进大学英语教学改革、提高教学质量的关键。文章分析了大学生英语自主学习的理论基础和现实需求,以及学习者自主学习所需要的内、外在条件,从学生和教师两个角度分析了建立培养大学生英语学习者自主能力的方法。     

如何培养非英语专业大学生反思性英语学习能力

“学习者自主”一直是国内外英语教学研究的热点,其中培养学习者的反思性英语学习能力是这一研究的重要环节。教学实验旨在表明策略培训和指导能提高学生的反思性英语学习能力,从而增强其自主学习意识。     

形成性评价与英语学习者自主性——一项实践研究

课题组依据Nicola&Macfarlane-Dick(2006)的促进学习者自主学习能力的形成性评价反馈模式及七条反馈原则,结合我国英语教学情境,进行一项促进大学生英语自主性的形成性评价实践研究。研究结果表明,结合我国英语教学情境的Nicola&Macfarlane-Dick(2006)促进学习者自主学习能力的形成性评价反馈模式及七条反馈原则能够显著促进大学生英语自主学习能力,是一套有效指导英语学习者自主学习能力培养的形成性评价反馈模式。