大单元视角下小学数学“教—学—评”一致性实施策略研究

在全面推进教学改革的背景下,为更好地开展课程教学活动,中小学各学科积极推行了大单元教学模式,该教学模式优势显著,在实际运用中帮助教师实现了提升教学质量的目标．大单元教学能构建知识框架,将零散的知识点串联起来,能培养学生的学科核心素养,能达到环环相扣、助力学生学以致用的目的．文章基于大单元教学这一视角,对“教”——方法指导,渗透大单元数学思想,“学”——自主探索,学习大单元趣味知识,“评”——小组互评,完成大单元知识迁移等实施策略进行研究,旨在帮助教师科学开展小学数学教学工作,有效提高教师的指导能力,提高学生的数学学科素养．     

基于“大概念”视域下重塑小学数学教学新样态——以人教版五年级上册“多边形的面积”为例

“大概念”指的是学科教学内容的核心概念,也可看作教学内容最为本质、最为中心的知识点。基于“大概念”开展小学数学教学工作,可以解决教学内容碎片化,教学过程不连贯等教学问题。文章从“大概念”的教学视角出发,简单介绍了何为“大概念”,同时结合人教版五年级上册“多边形的面积”一单元教学案例研究创新小学数学教学模式,旨在让教师在提炼“大概念”的基础上搭建教学新架构,组织迁移教学活动,组织探究教学活动,优化习题资源配置,从而提升小学数学教学质量。     

小学数学大单元个性化教学策略

小学数学大单元教学是针对小学数学教学大单元或主题内容,结合学生数学个性化发展水平来进行整体的教学设计。它在构建整体化教学、渗透数学个性化与深度学习理论、落地学科教学目标等方面有不可替代的作用。文章在分析小学数学大单元教学设计基本原则的基础上,从“构建大单元教学主题”“确立学科教学目标”“设计大单元教学活动”“反馈大单元教学评价”四个基本环节梳理了小学数学大单元教学设计过程中可能存在的问题,进一步提出了几点有效策略,以期为培养学生数学个性化、赋能学生数学品质发展提供一些借鉴和参考。     

基于深度学习的小学数学单元整体教学中学生思维能力的培养——以“小数的意义”为例

深度学习主张学生在学习过程中理解知识本质,真正掌握并能够熟练运用知识解决相关问题．在小学数学教学中基于深度学习开展小学数学单元整体教学,对于发展学生的数学思维有着积极意义．文章立足于深度学习,分析了基于深度学习开展小学数学单元整体教学的意义,同时结合“小数的意义”这一单元教学实例,对如何在深度学习视域下培养学生思维能力展开研究,指出教师可以通过明确思维培养目标、整合单元教学内容、优化单元预习方式、组织单元教学活动、创新教学模式来发展学生的数学思维．     

小学数学单元整体教学设计——以“多边形的面积”为例

单元整体教学可使教学活动具有系统性、统摄性，有利于帮助学生构建完善的知识体系，由浅层学习逐渐过渡为深层学习．当前的小学数学教学中，单元整体教学方法较为常用，教师需要立足于学生而开展单元整体教学，促进学生数学核心素养养成．针对于此，文章以苏教版五年级上册的“多边形的面积”教学为例，结合教学经验谈一谈单元整体教学设计，旨在探索出一条符合学情的数学单元整体教学设计路线，以供读者参考．     

新课标背景下小学数学大单元教学优化策略探究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》的出台,要求小学数学教学符合时代发展需求．在小学数学教学中,教师应整合教学经验,立足大单元视角,培养学生的知识能力、学科思维,让其在教学活动中始终处于主体位置,充分发挥学习主观能动性．文章简述了大单元教学应用于小学数学课堂的重要性,并基于新课标背景提出大单元教学具体优化策略,旨在打造高质量、系统化小学数学课堂．     

核心素养视域下初中数学大单元教学策略研究

核心素养视域下，初中数学教学需要大单元教学，其能改善教学目标功利化、教学内容碎片化、教学活动机械化、教学评价单一化等弊病．随着初中数学核心素养的提出，教学目标和教学方式也随之做出改变，大单元教学成为初中数学中提倡的重要教学方式．同时，大单元教学的实施过程，也有助于教师课程实施能力、学生知识结构化等水平提升，真正促进教学相长．文章简述了核心素养视域下大单元教学的价值，并从多维度探究了核心素养下大单元教学活动开展的策略，旨在促进学生全面发展．     

小学数学大单元教学质量提升策略研究——以“角的度量”单元为例

在进行小学数学教学改革时,教师要充分明确大单元教学的内涵、价值及策略,持续提升小学数学大单元教学质量．文章简述了小学数学大单元教学的内涵,提出了教师基于整体性、主体性、真实性、活动性的原则要真正找到抓手,即知识点、知识链、知识块,并从明晰大单元的具体观念、把握好单元学习目标、系统规划单元学习任务三个方面提升小学数学大单元教学质量．     

基于深度学习的小学数学大单元主题式教学设计分析

本文基于深度学习背景,分析小学数学大单元主题式教学设计的价值,阐述小学数学大单元主题式教学设计的原则,分析小学数学大单元主题式教学设计存在的问题,提出“引导学生主动学习,提高学生学习积极性”“定期组织教师培训,丰富教学内容”“设计多元活动,进行知识重构”“采用数字化技术进行情境创设”四条应用策略,为我国小学数学教育发展提供一定的助力。     

新课程理念下的小学数学大单元教学探析

小学数学大单元教学是一种新型的教学模式。它具有“圆融通透”的特点和助力学生掌握核心概念、帮助学生习得学习方法、促进学生形成数学意识的本体价值。要有效实施小学数学大单元教学,需要在新课程理念的引领下,厘清思路,多维度进行教学活动;洞察联系,多方位建构知识网络;提炼方法,多视角体验探索过程,从而推动小学数学大单元教学向更深处漫溯,让学生轻松地学好数学。     

“双减”背景下小学数学单元整体教学策略探究

“双减”背景下,数学教师十分注重高效数学课堂构建,引导学生高效学习．过去小学数学教学中,教师通常采取一课一备、一课一讲的单课时教学方法,很少采用单元整体教学方法,知识间联系不佳,碎片化明显,虽然看起来教师在课堂上教授了很多知识,但学生的收获却十分有限．对此,以单元为整体进行教学设计,能够使学生积极主动融入新知识学习探究中,完善数学知识结构建立,对于学生数学思维、观念发展有积极意义,能全面提升学生数学能力．文章从“双减”背景下小学数学单元整体教学的意义出发,结合当前小学数学教学存在的问题,探究了开展小学数学单元整体教学的策略,旨在助力学生更好发展．     

核心素养导向下的小学英语大单元教学设计

大单元教学是以任务为导向,整合知识点、学习情境、教学活动的教学方式,能够突破教学模式程式化、知识点碎片化的困境,因此该方法逐渐成为近年来教育改革的热点话题。核心素养导向下,如何将大单元教学融入小学英语教学设计,开展具体可行的教学活动,值得小学英语教师探究。文章以小学英语外研社版六年级上册Unit1“School is Great Fun!”为例,对小学英语大单元教学方案设计进行探讨。     

基于深度学习的小学数学单元整体教学有效性研究——以苏教版四年级上册“解决问题的策略”单元为例

深度学习理念的应用,有助于深化学生对数学知识的理解,提升小学数学单元整体教学有效性．文章通过对深度学习理念的分析,结合教学实际探究了基于深度学习的小学数学单元整体教学的意义,以苏教版小学数学四年级上册“解决问题的策略”一单元为例,从创设情境、提出问题、小组合作、多元评价四方面出发,深入研究基于深度学习的小学数学单元整体教学策略,旨在为教师的教学实践提供参考和借鉴．     

小学英语整册书大单元教学教材解析——以《新标准英语》(一起)三(上)为例

<正>本文以《新标准英语》（一起）三（上）为例，基于学生学习立场，联系教学实践，探讨为学赋能的小学英语大单元教学的教材解析。一、提炼“自然单元”，建立大单元联结大单元教学分为自然单元教学和重组单元教学两种类型。自然单元即为教材单元或章节，教师一般以自然单元为主探索和实施大单元教学活动设计。     

大单元视角下小学数学教学策略研究

随着教育改革的不断推进,原有的教育模式、教育思想已经不再适应人才培养的要求,教师需要不断转变教学理念,研究新课标内容与要求,这样才能及时跟上时代发展步伐,真正实现育人目标．其中大单元教学模式在小学数学教学中的价值愈发突出．文章主要介绍了小学教学中实施大单元教学的价值,阐述了大单元视角下小学数学教学策略,以期增强小学生的数学思维能力,实现对小学生数学核心素养水平的提升．     

小学数学的起步教学

小学数学的起步教学昆明市五华区教研室张嘉瑜小学数学第一册第一单元“准备课”和第二单元“１０以内数的认识和加减法”是小学数学的起步教学，对这一部分教学内容教师要认真对待，切实抓好。一、上好“准备课”，为学习数学开好头准备课包括看开学图数数，看周围实物数...     

新课标背景下的小学数学大单元教学策略研究

随着新教育改革的深化,实施新课标背景下的小学数学大单元教学具有发展教师专业能力和培养学生数学能力的重要意义。文章以小学数学大单元教学的内涵和特性的分析为切入点,结合具体教学实践,从深研教材、分析学情和推进课堂三方面,探索基于新课标展开小学数学大单元教学的具体策略,以期更好地整体促进学生数学核心素养的培养和“大概念”认知结构的生长。     

基于“大概念”的小学数学单元整体教学初探

为深化数学课程改革、发展学生数学核心素养、突破当前数学教育碎片化发展的教学瓶颈,基于“大概念”的小学数学单元整体教学具有必要性。当前的小学数学教学中,一些教师单元整体意识不足、教学经验欠缺,导致单元整体教学依然存在不足。文章中,笔者以北师大版五年级《多边形的面积》为例,基于“大概念”提出单元整体教学策略:一是统整单元内容,提取大概念;二是设置核心问题,开展学习活动;三是创设真实情境,实施综合评价。     

基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究

“大单元教学”是新时期基于教学改革的一种全新的教学架构,突破了过去在教学中的那种知识点之间彼此较为孤立、游离的状态,从知识的整体高度来学习新知识。而基于“大单元教学设计”,教师需要将“核心素养”作为终极的培养目标。“核心素养”要求他们不仅要掌握基本的数学理论知识,还要具备良好的道德品质和思维能力。本文旨在探讨基于核心素养的小学数学大单元教学设计,对当前小学数学教学中存在的问题加以研究,并提供一些对策来改善教学方式。     

运用多媒体拉近数学课堂与生活的距离

数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，Et用之繁，无处不用数学。”这句话精辟地概括了数学与生活的关系。小学数学作为数学的基础。与生活的联系则更为紧密。我们也只有在教学中紧紧抓住其“源于生活．植根于生活”的特征．才能使教学活动更具有生命力，使小学数学教学课堂充满活力。因此．数学教学...