体育多媒体教学课件在不同教学模式中应用效果的实验研究

采用分组"单盲"教学实验,探析体育多媒体课堂教学中应用不同教学模式的教学效应及其差异性,以寻求体育多媒体教学课件施教的最佳方式。教学实验结果表明:在体育多媒体课堂教学中应用以教师为主导、学生为主体的"双主"教学模式优于以教师为主导或以学生为主体的单一性教学模式,它可以集二者施教功能之长并弃其所短,优化组合和优势互补,同步实施产生复合整体教学效应。     

中学生快速跑的教学设计

体育教学应贯彻执行"健康第一""以人为本"的指导思想。以激发学生的体育兴趣,发展学生的基本技能,以学生为主体,教师为主导,练习为主线,领悟为目的。培养学生的创造性思维和终身体育锻炼的习惯。     

研究生体育课“三自主”教学模式发展对策研究

<正>一、研究的目的及意义2002年8月,教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)第六条指出:"普通高校要对三年级以上学生(包括研究生)开设体育选修课",对研究生体育教育提出了要求。《纲要》明确了体育课以学生为主导的体育教学发展方向,其核心要求是学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课老师、自主选择上课时间的自由度,简称"三自主"选课模式。全面贯彻"健康第一"指导思想,充分体现"以人为本"的高校体育教育理念。     

“自主探求,学教互动”能力型教学模式在大学体育教学中的作用

大学体育教育是学校体育教育一体化的最后阶段,大学体育教学模式是形成终身体育意识的关键时期。该体育教学模式充分体现了以学生为中心,以教师为主导的教育理念,它以学生体育能力发展为培养目标,是学生主体与教师主导的相互作用而建立起来的稳定的教学活动程序,它贯穿于体育教学各个教学环节,有较强的实践操作性。     

体育教育专业教学改革的探讨

学校进行素质教育,体育贯彻“健康第一“的方针,培养体育教师的母机--体育教育专业必须进行教育改革.重点改革目前以竞技体育为主的教学体制,建立以学生为主体、教师为主导的新的教学体系和教学模式,促进学生从单纯的记忆型、模仿型向思考型、创新型转变.     

大学体育"自主探求、学教互动"能力型教学模式有关问题的研究

大学体育教育是学校体育教育一体化的最后阶段,大学体育教学模式是建构主要学习环境下“自主探求、学教互动”能力型教学模式。该体育教学模式充分体现了“以学生为中心,以教师为主导”教育理念,它以学生体育能力发展为培养目标,是学生主体与教师主导的相互作用而建立起来的稳定的教学活动程序,它贯穿于体育教学各个教学环节,有较强的实践操作性。     

美国北德克萨斯大学体育教育专业建设与启示

该文采用文献资料法、实地考察法、专家咨询法和逻辑分析法等,从培养理念、课程设置、本科生实习、师资队伍、教师资格证考核等方面,对美国北德克萨斯大学的体育教育专业进行分析。结果:北德克萨斯大学体育教育专业培养理念注重学生兴趣培养;本科生实习贯穿大学课程始终;师资队伍精简,学术和教学水平齐高,研究生授课;教师资格证的考核具有较强的困难性。教育启示:以学生兴趣为出发点的教育是突破口;增设通识课,且为学生提供其他专业的学习机会;注重培养学生的教学教法,强调学生的团队合作;合适地聘用本校的在读研究生进行专业课教学;提高获取教师资格证的门槛。     

新课程理念下的主导与主体

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段的必修课程,它之所以不同于其他学科教学,在于学生必须不断地亲身参加各种活动,除单纯的认识之外,更有身体运动。因此出现在体育教学中教师的主导作用与学生的主体作用难于统一,加上我们现在对"主导""主体"等概念尚未全部搞清,因而在教学中往往容易陷入非此即彼的境地。文章提出:要点是确立"主导主体"学教思想,关键是培养学生终身锻炼意识,重点是激发学生的学习兴趣。从而通过精心的实践活动,较好地实现教师主导学生主体的教育意义。     

快乐体育教学八法

快乐体育的出现改变了教师单纯灌输的教法,提倡以教师为主导,学生为主体,让学生在教师的指导下,积极主动、愉快地去获取知识。多年来我以快乐体育为目     

河南省体育专业学生报考研究生的现状调查与对策研究

通过对河南省体育专业学生报考研究生的动机、报考的研究方向、院校及所在地区情况的调查，了解河南省体育专业学生考研现状，为2005年河南省体育专业学生就业提供信息，为研究生教育管理、决策部门提供参考。     

速度素质和灵敏素质的教学方法——青少年健康体能教案(一)

<正>一、指导思想本课根据《体育与健康课程标准》提出的"健康第一"和"以学生为主体,以教师为主导"为指导思想,用游戏的形式进行体能练习,提高速度、灵敏练习的趣味性,并在游戏过程中建立和谐的人际关系,培养学生锻炼习惯与终身体育意识。二、教材分析青少年体能训练能培养学生适应环     

浅论高校体育专业研究生如何进行自我发展

研究目的:阐明高校体育专业研究生进行自我发展的必要性,体育专业研究生如何进行自我发展。研究方法:以文献法和逻辑分析法为主要研究方法。研究结果和结论:以高校体育专业研究生为主要研究对象,主要分析了高校体育专业研究生进行自我发展的必要性及方法,旨在通过自身完善和进步实现自我的全面发展。高校体育专业研究生可通过加强自主学习能力;自我管理的规划;创新能力的培养这些方式加强其自身的发展。重点发展高校体育专业研究生的自主学习能力和创新能力的培养。     

全日制专业硕士研究生培养模式的研究

随着时代的不断进步与发展,体育对于各个阶段的学生都显得尤为重要。本研究主要从全日制体育专业硕士研究生培养的现状、全日体育专业硕士研究生课程设置况、全日制专业硕士研究生培养目标、全日制专业硕士研究生学制制定四个方面进行调查分析,找出两广地区7所普通高校体育学院全日制专业硕士研究生培养模式存在的问题,并找寻相应的改进对策,为普通高校体育学院全日制专业硕士研究生培养模式提供理论依据。     

澳大利亚体育教育专业的建设与启示——以昆士兰大学为例

为了探寻澳洲有关职前体育教师培养方面的经验,研究以澳大利亚昆士兰大学为例,采用文献资料法、逻辑分析法和案例研究法,对该校体育教育专业的培养理念与目标、课程设置、师资队伍建设、学生实践经验培养等进行了分析。结果表明:该专业非常强调公共使命与责任,以培养体育与健康教育教师为主,同时兼顾培养体育教育、健康教育甚至户外娱乐等领域相关工作者,要求学生能够成为适应社会需要的体育与健康"通才";在课程设置方面,注重让学生掌握与健康相关的学科基本知识,注重培养学生作为"教师"的教育教学技能,课程实施以教师专业标准为参照、课程的学习评价方法多元;在师资队伍建设方面,教师队伍数量精简但拥有丰富的实践教学经验,研究实力雄厚且均聚焦于体育教学;在实践经验培养方面,打造"课堂实践-见习-实习"的实践体系以提供丰富的实践机会,强调职业资格证的获得,注重基于项目提升学生的实践操作能力。这些方面对于我国体育教育专业的建设有着很好的启示作用。     

体育专业本科生实行导师制培养模式的探讨

本文提出，对体育专业高年级学生参照研究生的教育模式进行导师制培养，以适应新世纪高等教育人才培养模式的需要；在大学本科教育过程中实行导师制，能充分发挥教师教书育人的作用，促进学生的个性化发展，提高学生体育专项理论和专项技术水平，培养学生创新思维和科研意识。     

哈工大"中华冰雪网"网站介绍及实施的意义

哈工大"中华冰雪网"是由哈工大体育部主办并独立制作完成的以冰雪项目为主导,以哈工大博士生、硕士生,以及本科生的体育选项课项目为辅的大型体育专业网站.它的建成,不仅丰富延伸了广大学生的体育课堂,实现了网络化教学,同时也为体育课教学模式的探讨开辟了一条新路.通过对该网站的简要介绍,阐明网站目的以及实施的重大意义.     

高校体育“科学放羊式教学”的辩证分析

所谓科学的"放羊式"教学是以教师为主导,学生为主体,活动为主线,开拓进取为主旨的人本化教学方式.通过对其含义、特点、实施策略的论述,可以认识到科学"放羊式"高校体育教学符合我国体育新课程的四个基本理念,在教学的实施过程中,深深体现了对学生的人文关怀,是一种有利于学生能力发展的教学模式.     

体育大课间活动与校园体育特色

校园体育特色是在校园环境中,以学生为主体,教师为主导的以促进学生身心全面发展为目标,身体练习为手段,各类体育知识为主要内容的物质和精神成果的总和。     

“学而时习之,不亦说乎”——对体育课堂教学中师生双主体作用的思考

在体育教学双边活动中,教师是教学的主导、学生是学习的主体;若要真正做到发挥教师主导地位和学生主体作用,教师和学生都必须要做到"学而时习之"。文章从学生角度、教师角度等方面阐述了"学而时习之"的重要作用,以便使更多的一线体育教师能从中得以参考与借鉴,让体育课堂教学更加高效。     

体育教学不可把学生作为客体操纵——兼谈教师主导与学生主体的辩证关系

随着《体育（与健康）课程课标》在全国全面推广，体育教学确立了“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”理念，强调了“学生的主体地位”，力图改变重传授轻学生主体的情感体验与社会适应现象，重视激发学习积极性，培养学生的独立性和自主性。然而，在教学中却出现了“强调自主学习，忽视教师主导作用”，“整节课看不到教师的示范”，把学生在课程学习中的“主体地位”片面理解为就是“以人为本”、“以学生为中心”、甚至把国家和社会对学生的体育要求，说成是“传统学校体育思想的反映”等等。新课标后，体育教学中对“教师主导”与“学生主体”二者关系认识上的模糊现象，既是对传统教学中教师主导的“管理与领导”作用的否定，又是对教师主导的“指导和启发”作用的忽视，