化学复习要善于转化、优化、变化、类化

针对总复习中出现的浸“题海”现象 ,从素质教育的高度 ,阐明了提高复习效率的四点经验 :章节复习———善于“转化” ,解题思路———善于“优化” ,例题讲解———善于“变化” ,习题归类———善于“类化”。     

浅议化学习题教学的优化

化学习题是学生在学习了一定新化学知识后或在复习总结时所进行的练习,是学生巩固新知识、复习旧知识以及应用新旧知识解决新问题的尝试,化学习题的解答及解题思路正确与否,直接反映出学生对所学化学知识的掌握程度,也是衡量化学习题教学质量的重要指标。目前,在化学教学中使用的习题资料种类繁多,其中符合课程标准要求、难度适中、比较灵活、利于开发学生思维的习题是有的,但重复、粗制滥造的习题也不少。如果在教学思想上认为习题越多越好,不加选择,搞“题海战术”,或方法上缺乏解题的科学训练和指导,使学生被动地应付作业,都会不利于学生对知识的理解和巩固,妨碍学生能力的发展。     

“多解、多变、多思”的解题训练

“多解、多变、多思”的解题训练广东连州市连州中学（５１３４００）何坚原习题教学能巩固和加强对基础知识的理解与记忆，培养学生分析问题的能力，发展学生的智力。在教学实践中，对学生进行“多解、多变、多思”的解题训练，是提高习题教学效率、发展思维能力的行之有...     

化学习题教学的探索

通过对学生进行化学教学实践，发现教会学生理清解题思路，学会“发散”思维是进行化学习题教学的关键。     

化学习题中的八种陷阱揭密

化学习题往往通过“陷阱”的设计来考查学生对知识的掌握和运用能力，识破习题陷阱是知识掌握的标志，走出习题陷阱是知识能力提升的表现。本文通过提示习题中的陷阱旨在指导考生正确解题。     

化学"动态习题"的设计和应用

计算机多媒体技术可以虚拟化学实验过程 ,表现化学实验现象 ,虚拟物质的空间结构及微观反应过程 ,使抽象概念形象化。由此我们设想能否应用计算机技术设计出动态的化学习题 ,这种习题以动态方式虚拟化学实验过程及实验现象 ,表现物质的空间结构及微观过程 ,与印刷的习题形式相比 ,这种动态习题更能体现知识、方法的系统性 ,更有利于学生对知识、方法的归纳和总结 ,更有利于对学生综合能力的培养 ,更有利于学生独立解决问题。1　关于化学“动态习题”的定义及制作平台化学“动态习题”是化学练习的一种形式。它以图形动画、人机交互的方式传…     

浅析高中学生化学解题能力现状分析与对策

高中化学教学的最终目的是为了培养学生分析问题和解决问题的能力.而学生解题能力的高低亦是检验教学质量的一个重要手段.这里的解题能力,既包括解书本上习题的能力也包括解实际问题的能力.反观当前高中化学课堂,部分学生“课上听懂,课后不会做题”的现象频现,针对这一现象,笔者深入分析了制约高中学生化学解题困难的成因,并提出相应的对策措施,以供参考.     

合理选择思维起点 优化化学解题策略

化学教学是化学思维活动的教学,当前教师的习题教学大多重结果,轻思维过程的剖析,尤其缺乏对解题策略的教学,所以学生的化学解题能力普遍较差。笔者以守恒思想、合理假设、合理转化、解题目标、题目信息为思维起点,谈谈在习题教学中优化化学解题策略,提高学生的思维能力的一些尝试。     

分解求解综合

对于所给信息较为复杂,解题难度较大的化学习题,运用“分解—求解—综合”法解题简单易行.该法的基本思路是:1)分解:先将习题分解为若干个独立的小问题;2)求解:根据有关化学知识求出各个小问题的答案;3)综合:将各小问题的答案按化学知识的规律和题目的要求进行综合得出整题的答案.     

对学生＂听＂与＂做＂的有效解读

教师应该深入解读习题,把习题变活,从不同的角度挖掘习题的内在教育价值,让学生在解题的过程中积累数学活动经验,掌握解题策略,感悟数学思想方法,为学生在练习过程中不断提供发展创造的机会,以改变“听得懂而不会做”的现象。     

物理中“假设-论证”型研究性习题的分类研究

由于习题中研究的对象、问题的背景、现象和过程、遵循的规律等存在不确定因素,需要解题者根据问题的特点,提出猜想与假设,然后进行分析论证加以判断,我们不妨把此类习题称为“假设——论证”型的研究性习题．这类习题突出科学探究要素中的“猜想与假设——进行实验与收集证据——分析与论证”三个环节,通过这类习题的解答,能够使学生体验、经历科学探究过程,培养科学探究能力,比较符合《普通高中物理课程标准》的精神和高考命题趋势．本文根据提出猜想和假设的起因,将“假设-论证”型的研究性习题分为以下五种类型,并对相应的解题策略进行探讨．     

谈化学习题的有效教学

化学习题的有效教学是化学教学的重要组成部分。针对化学参考资料、复习资料品种不一、化学习题类型繁多的特点,本文从上好化学复习课、例题精选、习题精选、解后评析、解题小结、单元检测六个方面探讨了如何充分发挥化学习题的功效。     

巧改习题拓展学生思维的深度、广度

进入初三,课程增多,为了学生的“见多识广”,教师常让学生进行大量的习题训练。学生忙于作业,付出很多,苦不堪言,但效果不好。作为教者,如果平时注重精心研究试题,从常见习题挖掘资源,对比讲解,这样一来学生既能加深对原有化学知识的理解运用,又拓宽了解题思路。     

“一题十想”实现习题效能最大化

针对学生做了大量习题但收效却不大这种教学中常见的现象，分析了原因，并指出教师要通过引导学生“一题十想”，明晰解题思路，总结解题规律，实现习题效能的最大化。     

注重化学习题教学 提高学生思维能力

<正>化学的习题教学,主要针对的是例题讲解、习题处理和作业、试题讲评等活动。九年级化学习题教学的实施,要根据义务教育新课标要求,科学利用习题。在评价学生完成习题情况时,不仅要检测已学知识,还应实现情感、态度和价值观的目标。与此同时,化学习题教学要体现科学性、针对性两大原则。一、注重课本例题讲解,培养学生思维能力课本的例题最能体现化学习题的科学性。例题教学有助于学生理顺解题思路,明确解题规范,更有助于     

化学习题课训练学生发散思维“四法”

化学习题课是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。化学习题课，不仅能及时理清学生的解题思路，引导学生反思解题过程，同时对训练学生的发散性思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。如何充分发挥化学习题课的功效，开拓学生思维，培养学生能力，这是一个值得深入探讨的问题。笔者认为：在习题讲解中教师不要就题论题，应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进行发散性思维训练．在习题讲解中进行发散性思维训练，主要有以下四种方法。     

习题后反思是提高学习效率的有效途径

高三化学复习是一项系统的学习工程，要提高复习效率，就需要注重对复习方法的探索．为了提高教学的有效性，减轻学生的负担，必须跳出“题海”，教师布置的习题应少而精，吸引学生思考，让学生运用已有的知识和经验详细分析过程，真正理解化学知识的内涵．实践证明，通过反思习题的变换、拓展，反思习题解法，反思解题错误可以调整学生的学习行为，提高学生解题速度和正确率，提高高三复习的有效性．     

通过“变式训练”培养学生的能力

化学习题教学是化学教学过程中的重要一环。如何进行习题的教学,以达到夯实基础、拓宽思路、培养能力的目的,是提高化学教学质量的关键。在实践教学中,我探索进行习题的“变式训练”,取得了较好的效果。所谓“变式训练”,是指针对学生的实际情况和教学的需要,对原有习题的某个条件、假设或环节进行变形或改造,使题目本身的知识立意、能力考查立意随之变化,从而强化学生的解题思路和多方位培养学生能力的一种习题操作。下面结合教学实例加以说明。一、变具体为抽象,培养学生的逻辑推理能力逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行…     

加强习题教学 培养学生能力——浅议化学习题教学

化学习题教学,主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动。它是化学教学的重要组成部分,是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化,是达到教学目标,使学生掌握“三基”,培养和提高能力的重要环节。在新课程要求我们注重培养学生的科学精神、探究精神,培养学生自主学习、终身学习能力的大背景下,如何充分发挥化学习题的功效,开拓思维,培养能力,就显得尤为重要。下面笔者谈几点教学体会:一、精选例题,示范讲解例题教学不仅有助于学生理顺解题思路,复习巩固知识和明确解题规范,更重要的是可以培养学生多…     

试论新课程下化学习题教学的艺术

化学习题教学主要指化学教学过程中所进行的学生练习、考试及教师的例题讲解、试题评析等教学过程．它是化学教学的重要组成部分,是理论教学的延续和深化．是达到教学目的、培养和提高能力的重要环节。因此,习题教学的好坏关系到学生能否通过解题巩固夯实“双基”．形成对科学的探索兴趣和积极的情感．培养科学的态度和精神,增进对科学过程和科学活动的实质与价值的认识．发展运用科学知识和科学方法解决问题的能力．其重要性自然不言而喻。本文仅就化学习题教学的艺术谈几点看法。