创新创业教育嵌入行业特色型大学“金课”建设——以“财务管理学”为例

行业特色型大学“财务管理学”课程面临不够契合高质量发展需求、不能驱动学生全面发展、考核不能反映学生能力等挑战,“创新创业教育嵌入专业课程教学”的建设模式有利于实现“财务管理学”两性一度,嵌入具体模式有知识点嵌入、仿真嵌入、校内跨专业联合嵌入和社会化项目嵌入四种,要强化以学生为中心的财务管理教学文化,建设高层次的财务管理金师队伍,优化财务管理教学方法和教学资源,推行全面的财务管理考核评价,为“财务管理学”课程建设提供保障。     

浅议工科课程的考核

考核是教学过程中的重要一环,可以起到检查教师的教学和学生的学习情况,在某种程度上对教学也起着“指挥棒”的作用。对教师的“教”和学生的“学”都有深刻的影响。工科课程考核的目的应该是:全面地、正确地度量学生掌握本课程基本理论和基本概念的程度;度量学生能力的增长情况,包括自学能力、表达能力、解决问题的能力、研究能力和创新能力。     

基于PBL的高校“市场营销学”课程教学改革探究

为了培养学生的团队合作能力、跨学科技能、人际沟通能力和项目管理能力等高阶能力,文章首先从教学设计、教学过程两个方面论述了基于PBL的高校“市场营销学”课程教学改革实践,然后说明了基于PBL的高校“市场营销学”课程教学改革成效。     

基于“帮学课程”模式的职业教育教学设计案例研究

基于“帮助学生学习”的基本理念,“帮学课程”从职业教育课程目标、内容、方法、教学手段等多个方面实现“以学生为中心”,从而改进学生学习效率,提升学习体验,彰显学生主体地位。通过《服饰品设计》教学设计的案例研究,系统呈现“帮学课程”面向学生全面发展的基本主张、凸显助力学生全面发展的核心目标、工作与生活相融合的课程内容表达以及基于学情分析的多元化精准帮学策略。     

新加坡华文自主阅读能力培养方法概述

2004年,新加坡教育部设立了“华文课程与教学法检讨会”,全面检讨新加坡华文教学,针对华文教学提出实际可行的改革建议,并特别对学生华文阅读能力的培养给予重点关注。2005年,新加坡教育部推行了“少教多学”的教育政策,旨在把先前的应试灌输式教学转型为对学生能力培养的教育。     

TLLM理念下数据结构课程教学改革的研究与实践

TLLM即“少教多学”,是一种强调学生在学习中主体性的教学理念。基于TLLM理念,以学生的学习为关注目标,以知识的获取方式、认知结构的建构等方面为出发点,在课程目标、教学方法、课程结构及教学评价等方面对数据结构课程进行全面改革,从根本上改善该课程的学习效果和对学生的能力培养,更好地完成课程的教学目标。     

在实践中探索，在反思中前行

实施新一轮基础教育课程改革以来,我校积极投身课改,勇于探索,敢于创新。经过几年的课改实验,教师们的教育理念发生了深刻转化,教师“教”的行为和学生“学”的方式发生了全新变化。目前,全校正以王启航校长提出的“为了每一位学生的全面发展”办学宗旨为核心、以培养学生创新精神和实践能力为重点,规范课程教学行为,推进教育教学创新,     

计算机课程教学中学生学习能力培养探究

探讨如何在计算机课程教学中培养学生的自主学习能力,通过营造有利于“自主创新学习”的教学环境,突出教学中学生的主体地位,使学生做到“自学”、“乐学”、“会学”。以《计算机硬件技术基础》课程中“程序执行过程”教学设计为例,探讨如何利用教学过程培养学生学习能力。     

西藏高校“社会保障学”课程思政元素与教学实践路径研究

西藏高校“社会保障学”课程教学融入思政元素是将课程思政教学目标融入课程教学过程,确保了课程目标和思政教育同步育人,有力提升课程思政育人能力和育人实效,是落实立德树人根本任务的重要实践路径。本文通过对西藏高校“社会保障学”课程教学内容中思政元素挖掘与融合,结合西藏T大学“社会保障学”课程教学中关于课程思政授课问卷调研结果的问题分析,从而对“社会保障学”课程思政教学实践路径进行研究探索,对于提升学生专业知识水平,铸牢学生思想政治意识具有实践意义。     

试论“做学”

教学改革是当前教育改革的核心,关键是要实现教学观念的创新,突破传统的以学科为中心的课程观与以知识传授为中心的教学观,实现“教”、“做”、“学”三位一体的新的教学机制。本文阐述了一种新的教学模式：“做学”,并提供了几个成功的案例。这对解决长期以来在人才培养中困扰我们的知识与能力培养脱节、理论与实践脱节等问题,促进学生学习能力、实践能力、创新能力培养及全面素质养成具有积极的指导作用     

大学英语主体性阅读教学初探

在大学英语听说读写四大技能中,阅读占极重要的地位。然而传统的大学英语阅读教学以“文本中心论”、“作家中心论”为理论基础,以教师为主体,以文本为中心,主张注入接受式教学,极大地遏制了学生的主体性阅读,禁锢了学生创造力的发展。接受美学理论强调教学过程中学生的主体性,给阅读教学注入了活力。笔者试图以接受美学理论来指导大学英语主体性阅读教学,重视学生自主性及创新能力的培养,尊重学生的主体性地位,引导学生作为生产者、创造者进行主体性阅读,从而提高学生的英语阅读能力和综合能力。     

高职英语教学模式改革初探

高职英语教学作为一种语言教学有其特殊性。在英语教学实践中,教师应以语言应用能力为培养目标,以会话技能为重点,以语言应用训练为主要教学途径,在课堂教学中使用“互动式教学模式”,引导学生掌握正确有效的学习方法。这样不仅有利于提高学生的英语学习成绩,更有利于培养和锻炼学生运用所学语言进行交际的能力。     

论社会工作教师实践教学能力的培养

社会工作教师的实践教学能力很大程度上决定了学生实践能力培养的水平。以往有关社会工作实践教学的研究主要集中在如何构建实践教学体系、实习教学模式以及实验教学模式等方面,这些是培养学生实践能力的"硬条件"。但与此同时,在学生实践能力培养的环节中,教师的实践教学能力是不可忽视的"软因素"。社会工作实践教学主要包括实验教学和实习教师两大方面。当前,社会工作教师在实验教学和实习教学的设计能力、指导能力、反思能力等方面都存在诸多不足。社会工作教师实践教学能力的培养是一项系统工程,保障制度建设是关键,个体能力建设是基础,教学团队建设是辅助,实践基地建设是平台。     

高师钢琴课教学模式探究

高师应用型本科人才培养目标提出,高师音乐教学应积极探究以学生能力形成为核心的教学模式。高师钢琴课要在教学的各个阶段交叉运用“学生主体型”、“互动型”和“知识建构型”这三种教学模式,并以“应用”为主旨的特征来构建教学内容体系,重视学生的应用能力的培养,让学生走上工作岗位时具备较强的演奏能力、弹奏能力、课堂教学能力以及中小学音乐活动的组织能力。     

项目教学法在高职英语教学中的应用

项目教学法将教学的载体设置为项目,把学生作为主体,变革了传统的教学模式。在高职英语教学课堂中运用项目教学法,基于和实际生活贴近的主题,使得高职英语的学习趣味性和实用性非常强,提高了学生的英语应用能力。     

大学英语课程教学中学生主体课堂构建策略探析

在现代英语教学中,学生的主体地位越来越受关注,教师在教学中的角色越来越重要,教师的教学应该服务于学生的学习。要在大学英语课程教学中有效实施"以学生为主体"的教学方法,第一应端正认知,确立学生主体的教学理念;第二是把握内涵,重视学生主体学习能力的体现;第三是确立目标,培养提升学生主体学习能力;第四是重视设计,策略构建学生主体教学课堂。     

探究式教学法在英语语音教学中的应用研究

探究式教学一直备受教育界关注,而新的课程改革目标之一也正是使学生改变接受性学习方式,学会探究式学习。传统的语音教学甚少运用探究式教学法,学生只是被动地接受语音知识,机械地练习语音技能,使得语音学习的有效性大打折扣。广大英语语音教师要深入了解探究式教学的内涵与外延,把握探究式教学的特征及其在英语语音教学中的具体运用,熟练掌握探究式教学的模式与方法,激发学生的主观能动性,满足学生的自主发展,培养学生的创新精神和实践能力,让学生在“活动”中习得语音知识,在“主动”中发展语音技巧,在“合作”中拓展语音能力,在“探究”中实现语音创新性地迁移。     

教学做合一的课程教学改革初探

教学做合一是高等职业教育重要的一种教学模式,其核心是以"做"来强化学生能力的培养。文章以《人力资源方案设计》课程的"工作分析"教学内容为例,对教学做合一的课程教学改革进行了初步探索。从岗位职业能力的实践技能要求出发,设计出学生"学"内容和方式;又从学生"学"的内容和方式导出教师"教"的内容和方法。"教"与"学"通过"做"结合在一起,让师生在实践中教学,在教学中实践;从而实现教学相长,师生共进的课程教学模式。     

论思想品德课生活化教育

新编初中思想品德课,对学生生活经验的注重,对学生生活体验的关注,是其突出的特征,主要体现在"思想性"、"人文性"、"实践性"和"综合性"四个方面。这种全新的内容设置,对教师的教学提出了全新的要求,必须抛弃传统的"填鸭式"教学模式,将课本理论知识与现实生活有机结合起来,做到践行一致,让学生在学习中体验生活,在体验生活中学以致用,使自身能力得到升华。     

基于VPN的两种教学方法比较

本文以计算机网络安全课程中VPN教学为实例,从教学思路、教学手段、教学方法等多个方面,对两种不同的教学方法加以比较,新的教学方法在继承传统教学方法的基础上强化了实践教学,以学生为主体,教师为主导,有利于学生个性、特长的发展,有利于学生创新能力的培养。