铜仁市教师在职培训存在的问题及对策

正百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。强教必先强师,教师强则教育强。在新的时代背景下,如何"强师",不仅是学校发展的重头工作,也是教育主管部门的工作重点之一,更是建设人力资源强国的迫切要求。因此,教师培训工作就显得异常重要。随着各种各样培训项目的开展,教师培训变得越来越重要,中小学教师培训的针对性、实效性究竟如何?是否达到预期的目标?笔者近期通过对铜仁市部分中小学教师培训情况进行了问卷调查和访谈,以期     

普通高中新课程师资培训模式的建构与实践——以甘肃省普通高中新课程师资培训为例

一、问题的提出强国必先强教,强教必先强师,有效的课改必须依靠教师。教师作为新课程实施的主力军,强化教师培训,促进专业发展,不断提高教师对新课程的适应能力,把新课标的目标任务落实到课教育教学全过程,关系到普通高中课改的成败。作为中国西部经济发展比较落后、地理位置比较独特的甘肃,如何大面积高质量地培训好所有普通高中的教师是新课程能否顺利实施     

县域教师培训者团队培养与运用的构想与实践——基于桃源县教师培训者团队培养与运用的实践与探究

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。强教必先强师,强师必先强能。培养县域骨干教师、卓越教师、县域教师培训者团队精英,是强教强师强能,助推地域教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升的重要举措。组建专业团队,创建保障机制,顶层科学设计,创新培训方法,优化课程内容,借力抱团成长,促进个性发展,构想与实践县域教师培训者团队培养与运用模式,正是落实这一举措的有效途径。     

山西省农村中小学教师培训问题与对策研究——以山西师范大学"国培计划"为例

基于山西师范大学"国培计划"调查数据,研究发现,山西省农村中小学教师培训出现的问题主要表现在:对教师的需求调研不到位;缺乏专业教师培训师资队伍;教师培训内容针对性不够强.问题的成因既有高校方面的,也有教育行政部门和中小学的,还有参训教师方面的.要想切实有力地提高山西省农村中小学教师培训的有效性,需从以下几方面努力:培训单位应以教师需求为基础,充实教师培训内容;加强培训师资队伍建设;做好教师培训后的跟踪指导和服务工作;参训教师要重视教育学习反思,从而提高教育教学质量.     

走可持续发展的校本培训之路

江泽民同志在庆祝北师大建校100年的大会上指出:百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。教书者必先强己,育人者必先律己。这就要求广大教师与时俱进,不断以新的知识充实自己,成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模。近年来,我们遵循“以人的持续发展为本”的办学宗旨,从教师的需要出发,为教师的发展服务,走上了一条可持续发展的校本培训之路,通过教师的可持续发展,来推动学生和学校的可持续发展。一、体制灵活、保障有力,为校本培训的可持续发展保驾护航首先,建立健全规章制度,保证校本培训时间、地点、人员和内容的落实。例如通过严明的…     

基于项目管理的中小学教师教育技术能力培训框架

笔者在开展全国中小学教师教育技术能力建设计划国家级骨干培训者培训的过程中,利用项目管理的方法,总结出一套"基于项目管理的培训框架"和相关注意事项,以期为"全国中小学教师教育技术能力建设计划"后续省级和地区级教师培训提供参考和借鉴.     

新疆小学科学教师培训需求分析研究

近几年"国培计划"新疆小学科学教师培训的测评结果显示,培训还不能完全满足一线教师的实际需要,培训内容和形式还有待充实和改进。本研究分别对新疆参加"国培计划"项目培训的小学科学骨干教师和新疆八个地州的小学科学教师进行调研,分析了当前新疆小学科学教师的专业素养现状及其培训需求,为科学研制新疆小学科学教师培训方案提供参考。     

幼儿园教师培训需求现状分析及思考——基于对河南省幼儿教育国培学员的调查

"国培"计划既是贯彻落实《教育规划纲要》的重大项目,更是促进教师专业发展的重要途径。研究者对参加河南省幼儿园教师"国培"计划的教师进行了调查,结果发现,幼儿园教师普遍认为继续教育和在职培训是促进自身专业发展的重要途径,认为最需要接受现代教育技术、课程整合实施以及教学实践知识和技能方面的培训;青睐一线园长和教师做培训者:偏好下园观摩和听案例分析的培训方式;希望以半脱产的方式学习;主张以课堂参与和研修成果作为培训考核指标。为提高培训实效,应建立长效的培训制度,注重培训形式的多样性,提高对教师培训需求的适应性和引导性,把握教师真正的培训需求。     

“中小学教师国家级培训计划”政策的延续与变革

在落实立德树人根本任务过程中,教师的角色极为重要,培训是帮助教师成功实现育人目标和教育质量提升的重要策略之一。"中小学教师国家级培训计划"的政策体现了国家在新时期对教师培训的理解与期望。本文梳理了2010年至2016年所颁布的有关"中小学教师国家级培训计划"的政策,从目标定位、课程内容与制度设计三个维度分析了七年来"中小学教师国家级培训计划"政策的延续与变革,对正处于关键转型期的"中小学教师国家级培训计划"政策制定与实施提出建议。     

数学教师培训质量评价指标体系探析

以教育部《教师教育课程标准》、《教师专业标准》和《"国培计划"中小学数学教师培训课程标准》等对中小学数学教师专业能力与素质要求所确定的培训目标为指南,综合应用CSE评价模型、Guskey五层次评价模型等方法,依据教师培训的进程和相关理论,构建一个涵盖培训设计、培训实施和培训效果各基本环节及要素的培训质量评价指标体系,旨在将评价贯穿整个教师培训活动,以提高教师培训的质量和效益。     

我国教师培训中存在的主要问题及其分析——以“国培计划”为例

"国培计划"的实施充分体现了国家对中小学教师整体素质的高度重视。但是,我国的教师培训仍然存在着许多不足或问题,这些问题主要有:基层教育行政部门或学校对教师培训不够重视;培训内容缺乏针对性;缺乏专门的教师培训队伍;教师培训形式单调以及缺乏有效的评价机制。     

国外教师远程培训的实践及启示

随着"中小学教师国家级培训计划"(以下简称"国培计划")的启动与实施,教师培训规模的增大给北京市现有的教师培训师资、经费、管理等都带来了巨大的挑战与压力,以远程的方式开展教师培训对缓解这一压力起到了重要的推动作用。为了能够更好地助力于北京市教师培训事业的发展,笔者调研了一些发达国家在教师远程培训上的相关举措,通过分析得出了我国教师培训事业发展的启示,并在此基础上提出了对北京市教师远程培训发展的建议。     

远程教育如何助力教师“国培”

全国中小学教师国家级培训计划已经全面铺开。远程教育如何在"国培计划"中发挥优势,服务广大教师的在职培训,提高教师培训的效益和质量,是必须认真思考和研究的课题。文章联系教育改革的形势,根据"国培计划"的要求,结合教师培训的实践,对远程教师培训的应对策略和思路进行了有益的探索。     

创造基于成人特点的教师培训新模式

"国培计划"西部项目实施以来,基于成人学习的特点,借鉴兄弟省市教师培训的经验,结合我院教师培训的实际情况,积极探索"国培计划"对推动中小学教师理念变革、推进培训模式创新、提高培训质量的途径和方式,以期更好地做好教师培训工作。     

河南省现代远程教育教师培训质量影响因子分析——以“国培计划”河南省农村中小学骨干教师远程培训为例

现代远程教育教师培训是伴随着互联网的发展而蓬勃兴起的一种教育与信息技术相结合的教育形式。河南省借助现代远程教育积极开展"国培计划"取得良好的效果,但在项目实施过程中也出现了教师培训的实效性不强、培训质量不高等问题。如何提高大规模教师培训的实效性,确保培训质量是备受关注的焦点问题。笔者以"国培计划"河南省农村中小学骨干教师远程培训为例,从教师参训态度、师资队伍、教学资源、平台建设以及评价体系等五个方面分析国培项目培训质量的影响因子,旨在为河南省国培项目的可持续发展提供建设性的对策,以期为河南省今后更好地开展"国培计划"提供一些参考。     

创造基于成人特点的教师培训新模式

"国培计划"西部项目实施以来,基于成人学习的特点,借鉴兄弟省市教师培训的经验,结合我院教师培训的实际情况,积极探索"国培计划"对推动中小学教师理念变革、推进培训模式创新、提高培训质量的途径和方式,以期更好地做好教师培训工作。     

培训也需新课改——新课程环境下教师培训新模式初探

<正>强国必先强教,强教必先强师。发展教育事业,必然优先发展教师。笔者参与师训工作以来,亲历了国家对教师培训的重视程度可谓"与时俱增",也见证了培训对教师素质提升的积极贡献。但在实践中,也深觉培训存在着培训内容脱离实际、培训方式过于单一、培训督导力度不够、参训者内驱力不强等诸多弊端。     

把握“国培计划”机遇,推进教师队伍现代化

正自2010年教育部、财政部大规模启动"国培计划"以来,通过"国培计划"中西部项目和幼师国培项目,四年间中央财政为湖南省转移支付共计2.48亿元培训经费,共培训中小学、幼儿园教师、校长(园长)近22万人。湖南省一直面临着培训经费投入十分有限与教师培训需求相当巨大之间的矛盾。"国培计划"的实施,对湖南省教师培训而言真是"雪中送炭"。湖南省将"国培计划"实施作为推动教师队伍现代化的重大机遇,以促进教师专业     

教师培训:从功能、模式到管理

教师培训具有补充功能、转型功能、适应功能、成长功能。当前的教师培训管理具有政策导向性强、缺乏专门的教师培训管理结构以及中小学校和中小学教师参与程度低的特点,不利于实现教师培训的功能。教师培训管理模式的建构,机构设置要垂直管理,培训的执行要"管培分离",要建立教师培训制度。     

怎样培训更有效

<正>课改是于年之后的今天,中小学教师培训已成为一种常态性的工作,上至"国培计划"的实施,下至各级各类教师培训机构和学校组织的培训遍地开花,效果明显。但也有不少中小学教师对培训有效性的质疑不少。