浅谈如何设计有效的数学活动

有效的数学活动应以学生的发展为核心,以学生的数学学情为起点,充分发挥学生的自主学习能力,实现数学活动与学生发展、数学活动与学生经验、数学活动与数学思考等的有效整合。     

数据实证:让数学表达从泛化走向精准

在数学课堂教学中，教师可通过运用数据实证展开教程创新，优化教学语言表达，指导学生构建思维逻辑，引导学生对数学等量关系进行对应思考，为学生规划清晰思考路线。数学语言表达需要数学知识、数学实例、数学实验、数学原理、数学现象等的支持，教师对数学语言表达进行优化设计和深度探索，可以有效提升自身语言表达的精准性，为数学课堂教学注入新动力，为学生认知培养创造良好条件，提升学生的数感，促进学生数学学科核心素养的发展。     

学生的数学素养从何而来

<正>在小学数学课堂教学中,教师应该关注学生的知识、技能目标,更应该关注学生的数学思考,让学生自觉地用数学的思维方式去观察、分析、解决现实问题,真正做到为形成学生的数学素养而教,为学生健康快乐地可持续发展而教。学生的数学素养包括:学生数学地思考问题的方式、学生的创新意识、稳定的个性心理品质等。学生的数学素养从何而来?来自于学生的质疑反思。好的问题是学生创新意识的萌     

培养数学语言能力提高高职数学教学效果

针对高职学生数学能力差和学制缩短为两年的现状，本文提出以提高学生数学语言能力为切入点，从熟悉、规范书写、正确表达数学语言做起，到学会自我控制数学学习过程，激发学生学习数学的兴趣，提高数学教学效果，满足学生在校期间对数学知识“够用”、“会用”的学习需要，为学生进入社会后对数学知识需求的终身学习提供保障。     

小学数学学习障碍学生的数学语言转换研究

为探查数学学习障碍学生在数学语言转换方面的特点,本研究以自编材料分别对数学学习障碍学生、普通学生(含优、中、差三类学生)进行了纸笔测试,结果发现:(1)数学学习障碍学生在自然语言转换为数学图形语言时缺乏空间想象,对自然语言中表示图形信息的文字信息利用不完全;(2)在数学语言之间的相互转换过程中表现为数学学习障碍学生的数学符号文字化和数学符号图形化能力不足.     

搭建"支架",为学生数学认知铺设"小阶梯"

"支架"为学生的数学学习提供方向和动力,引导学生迈向数学学习的"最近发展区".搭建支架为学生的进阶学习规划路线,启动支架为学生的进阶学习提供支持,撤销支架为学生的进阶学习打造空间.支架为学生的数学学习构筑了一个个"小阶梯",引导学生数学学习不断进阶.搭建支架、启动支架、撤销支架是为了让学生的数学学习综合能力得以提升,同...     

核心素养导向下小学生数学运算能力培养策略

以核心素养为导向的小学数学教学,是指以数学理论知识的教学为核心,以学生的数学思维与数学运用能力等为拓展,强化学生对数学知识的理解和录活应用的过程。教学中,教师应通过开展情境教学、联系生活实际、强化口算、笔算、估算练习、培养学生数学思维等多种途径来进行课堂教学,可有效提升学生的数学核心素养。     

例谈数学学习材料的有效选择与运用

数学学习材料是数学教学的基石,是学生解决数学问题,获得数学知识,提高数学能力的载体,是学生感受数学与生活的密切联系,体验数学价值,形成正确数学观的重要资源。因此,就需要教师在小学数学课堂教学中根据学生的已有知识基础、生活经验,为学生提供有趣的、富有思考性的学习材料,充分发挥学习材料的作用,让学习材料更好地为教学服务,打造高效的数学课堂。     

巧设问题情境——促进有效学习

汪秉彝先生认为：数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激『生的数据材料和背景信息,是从事数学活动的环境,产生数学行为的条件。数学情境创设的价值在于为学生的数学学习提供数学材料和知识背景,激发学生的学习兴趣,帮助学生发现问题,从而引起学生的数学行为——主动探索、解决问题,形成数学能力,让学生经历一个数学问题的发现、解决与应用的过程。     

职高数学教学之我见

一、以学生为本组织课堂教学 新世纪数学课程的基本理念：“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人能在数学上得到不同的发展．”这就要求教师在课堂教学中发挥“引路者”的作用,指导、培养学生的数学能力,以学生为本,在学生的最近数学发展区组织课堂教学,充分发挥和调动学生的主动性,积极性,培养学生的数学能力．     

培养学生在反思中感悟数学的几点尝试

在中学数学教学中,教师应以培养学生的创新精神和实践能力为重点,从原来以大纲获取知识、技能和能力为首要教学目标,转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和自主学习、主动探究能力的培养,突出数学思维能力的培养,增进学生对数学的理解能力和应用数学的信心;着力培养和引导学生在反思中感悟数学,在理解中融会贯通,从而使学生学好数学;并让学生能从反思中感悟数学,在反思中真正领悟数学的思想、方法,优化数学认知结构,发展数学思维能力。     

数学阅读教学亟待解决的四大问题

数学阅读是数学学习的基本技能之一,也是学好数学的重要途径之一,更是培养学生数学阅读能力、提高学生数学语言表达能力的一个有效方法。既然数学阅读如此重要,为何数学教师不重视阅读教学？学生不懂得如何进行数学阅读？为此,本文从教材、教师、学生、阅读材料这四个方面探讨数学阅读教学中存在的问题。     

浅谈数学教学与生活实际的有效结合

数学的产生和发展与现实生活密不可分,数学知识来源于生活实际,生活中处处有数学。因此,数学教学应贴近学生生活实际,从学生熟悉的生活情境出发,利用学生熟悉的生活事例来设计教学,为学生精心创设用数学的情境,引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。     

快乐数学

数学-快乐-可能吗？是啊,数学是一门与X、Y、Z及边边角角等枯燥数字,抽象图形打交道的学科,何来快乐？也许有学生以学语文为快乐,浓妆淡抹总相宜的美文让学生心旷神怡;也许有学生以学外语为快乐,流畅的口语交流让学生时尚、自信;也许有学生以学化学为快乐,五彩斑斓的各种化学反应让学生为物质的奇妙而惊叹;也许……唯独数学,看不见,摸不着,很多学生不喜欢数学,甚至讨厌数学。如何提高数学教学质量,充分激发学生学习数学的情感兴趣,让学生喜欢数学,以学数学为快乐是我们数学教育工作者的当务之急,也是值得我们深思的一个问题。     

巧用绘本，让数学课堂有滋有味

引导学生阅读数学绘本,可提高学生学习数学的兴趣,拓宽学生的数学知识面。在低年级教学中教师应重视数学阅读,以绘本为情境,引导学生创造绘本,让学生体会数学的生活性、实用性、趣味性和广泛性,从而有效激发学生学习数学的兴趣。     

让学生在数学活动中发展

数学教学是活动的教学，要以教师为主导，学生为主体，活动为载体，探索为特征，促进学生认知、情感、个性的全面和谐主动发展。学生学习数学的过程，其实质是体验数学、玩好数学、触摸数学、感悟数学和研究数学的活动过程，是学生思维自我转化、认知水平不断提升的过程。教师要遵循学生的认识规律和心理特征，开发课程资源，开放活动空间，开拓学习内涵，让学生在数学活动中得到有序、有效地发展。     

运用“综合与实践”培育数学基本活动经验

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志,帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要标志,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。小学数学教学中,综合与实践活动的课程形式有效开展,应以学生的自主学习为主体,使其不断经历、体验各种数学活动过程,为学生提供了丰富的课堂学习资源,通过"实践、反思、应用"使学生有效积累数学基本活动经验。     

论实践活动在数学课堂教学中的渗透

数学实践活动是根据学生已有的数学知识和生活经验,以学生的生活经验和已有知识为出发点,以生活中数学信息的收集、整理、分析处理等为内容,以培养和提高学生运用数学思想方法发现问题、解决问题、实践应用能力为目标的一种新型课程形态,是"做数学"的具体体现。这一活动可以使学生获得广泛的数学活动经验,提升诸多数学能力。     

培养参与意识 促进自主学习

思维是智力的核心。现代数学教学理论认为：学习数学的过程是思维活动的过程,数学教学是数学思维活动的教学。如果学生能够自觉、积极、主动地探索知识,那么学生的思维能力能够得到更好的发展,进而促进学生智力的发展。因此,数学教学要充分体现教师为主导,学生为主体的教学原则。大力倡导学生参与数学教学,使学生学会自主学习,这既是学生自身智力发展的需要,     

浅谈学生数学语言互译能力的培养

数学语言表现为三种形态:数学符号语言、数学文字语言和数学图形语言.学生能熟练地进行这三种数学语言的互译对发展学生的数学思维能力极为有益.在数学教学中,要重视训练学生对简单数学语言的互译,在解题教学中培养学生数学语言的互译能力,在平面几何入门教学中培养学生数学语言的互译能力.