教育动态

焦点一位高三教师心中的教育理想与现实差距日前,《人民日报》刊发一位高三语文教师的来信。信中,这位教师陈述了他的教育理想与现实教学方式之间的差距,以及他的苦恼和思考。他在信中说：“上课讲试卷,下课排名位,外出开考会”——作为一名高三语文教师,这就是我目前的工作状态。如果要我说实话,我对这种状态是不满意甚至厌倦的,因为它与我的教学理想实在相差太远。     

改进教师评价,解决教师职业倦怠,促进教师发展——荷兰瓦格宁根大学与国内大学教师评价比较研究

教师评价是高校师资队伍管理的重要组成部分,教师评价对教师的观念和行为具有最直接的导向、激励和调控作用。通过评价,不仅考察教师现实的工作状态,更要促进教师今后的发展,以评价引导教师专业发展,以评价激发教师工作积极性,有效解决教师职业倦怠。就我国目前高校教师整体状况,与发达国家还有一定的差距,如何通过改进教师评价,提高学校管理水平,促进教师发展,荷兰瓦格宁根大学的教师评价值碍借鉴。     

促进教师专业发展的评价方式

采用“数学文件包”，融专业发展与终结性评价于一体。这种模式在传统评价的增加了教师自主评价和自发发展的发展性环节。在不进行终结性评价的年份，教师可以根据教师评价标准进行自主评价，并且依据发现的差距自主设定目标，安排自己的专业发展。在这种评价中，教师的进步程度和最终结果都是评价的主要内容。     

促进教师专业发展的几种评价方式

当前,亟需建立一种新的教师评价制度,这种评价制度应既能起到评价教师的作用,又能促进教师的专业发展。本文简要介绍4种将评价与教师专业发展相整合的学校管理方式。“教学文件包”融专业发展与终结性评价于一体最近,在英国有一种新的趋势,就是建立专业成长与传统评价(终结性评价)轮流进行的评价模式,以进一步完善教师评价。这种模式在传统评价前增加了教师自主评价和自主发展的发展性环节。在传统评价的基础上各校根据自己的不同特点设定教师评价标准;在不进行终结性评价的年份,教师可以根据教师评价标准进行自主评价,并依据发现的差距自主…     

论语文教学的效率与公平

当前语文教学中常会出现这种情况：一些语文素养好的学生,却不得不在课堂上和与他们差距悬殊的同学一起进行基础知识的学习和基本技能的训练：教师明知道讲授的教学内容对于部分学生来说过于深奥,但是迫于班级教学的整体性,只能“牺牲”一些所谓的“差生”的权益：教师努力想要平等对待所有学生,但迫于现实教学评价中升学率的压力,不得不给予那些所谓的“种子选手”特别关照。     

职业高中开展数学文化课程的实践探索

理想中的数学教育目标是训练学生思维、学习实用知识、提高文化素养,现实中职业高中的学生普遍认为数学枯燥、无用,数学教育的理想与现实之间存在巨大的鸿沟。为了消弭这种理想与现实之间的巨大差距,必须坚持数学文化课程的设计原则:让学生感觉到数学是有趣的,了解数学的有用性;让学生参与动手和操作,给学生科普一些数学的基本思想,让学生能大致理解课程内容;要体现数学的美感。精心选择主题开展数学文化课程的实践探索,课程结束时让学生依据课程内容和实施课程两个指标对教师进行评价,评价结果良好。     

谈教师口头评价的策略

课堂教学是课程改革的主阵地,课堂教学改革的有效性决定了课程改革的成败。一堂生动的课堂教学,教师富有成效地的口头评价就像红花的绿叶可以为课堂增色不少,在实际教学过程中,学生的心理渴望与现实的差距,教师的评价水平的差异,使口头评价的效果不尽如人意。针对小学数学课堂口头评价中的问题及原因,我们采取了一些相应的策略。     

高校课堂教学评价现状与需求调查 ——基于浙江省N大学的报告

运用问卷调查法,对浙江省N大学1076名学生和368名教师进行课堂教学评价现状与需求的调查,结果发现:师生在评价目的、评价内容、评价方式和评价结果处理方面的现实感受与理想状态存在较大差距,学生评教危机四伏,岗位和学科影响教师对课堂教学评价的各种判断。与此相应,建议学校构建包涵“为了改进、多元主体、分类评价、全程参与和基于证据”元素的课堂教学评价体系;针对不同学科或专业和年级研制相应的学评教工具,加强过程监控,科学处理和及时反馈二次学评教结果;还专业的教学评价权给教师,并为教师的教学评价提供专业和技术支持。     

探析教师评价中的博弈理论

教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动,它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。目前教师评价实践中有以教学行为和教学效果为主要依据的评价倾向,在这种情况下,我们将会发现教学过程中教师劳动的创造性同教师评价追求有效教学的单一性标准,教学成果的综合性、集体性与教师评价的个体性,教师劳动成果的迟效性与教师评价所要求教学反馈信息的及时性之间的矛盾显得越发尖锐。之所以出现这种矛盾,是由于工业组织管理的研究与实践对教育的影响。在20世纪初,西方特别是美国的工业组织管理得到了很大的发展,特别是霍桑实验…     

西部地区中小学教师课堂教学评价标准调查

通过对中国西部地区162名中小学教师对评价一堂好课标准的问卷调查,结果表明:新课程倡导的教学理念得到部分体现;教师理想的评价标准和现实的评价标准之间存在差距;一堂课的评价标准具有一定的结构,指向善于讲解、设计环境、调动学生、运用手段、选择目标五个维度,学段、学科、性别、年龄对教师的评课标准不存在显著影响。     

理性面对教育的真实

Q：为了更好地从事工作,我认真阅读了大量教育教学方面的书籍。另外,作为班主任,在处理学生问题时,我仿照了很多成功案例中的做法,但结果总是不如意。因为这种理想与现实的差距,我开始怀疑自己是否有能力做好教师工作。     

农村基础教育现状分析与对策——咸阳市礼泉县基础教育个案分析

随着新一轮课程改革在农村基础教育中的不断深化,暴露出农村基础教育的现状与基础教育新课程的实施要求存在较大差距和诸多问题。通过对具有代表性的几所中小学的访问调查,从中发现了教师自身素质低、现实教育评价和新课程评价相互矛盾、农村基础教育投入不足等一系列问题。为了保证新课程在农村基础教育中的顺利实施,各级教育部门要加强新课程理论的宣传,建立科学化评价体系,建立形式多样的教师培训机制,使教师树立正确的“学生学习观”。     

实习老师为什么受欢迎

教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。目前教师评价实践中有以教学行为和教学效果为主要依据的评价倾向，在这种情况下，我们将会发现教学过程中教师劳动的创造性同教师评价追求有效教学的单一性标准，教学成果的综合性、集体性与教师评价的个体性，教师劳动成果的迟效性与教师评价所要求教学反馈信息的及时性之间的矛盾显得越发尖锐。     

构建高校教师发展性评价体系的现实思考

实施发展性教师评价体系是我国教育改革和发展的客观要求,这种评价体系重视教师的未来发展,注重培养教师的主体意识与创新能力。让教师自主参与到评价过程当中,自我评价、自我反思、自我发展。比之于传统的奖惩性评价体系。发展性教师评价体系是教师专业化发展的必然选择,也是未来教师评价体系的理想模式。但是在当下,我们还不得不考虑中国的特殊国情,实施以发展性教师评价体系为主,奖惩性教师评价体系为辅,这既是当前情况下评价体系的合理过渡,也是构建高校发展性教师评价体系的现实思考。     

试析教师继续教育的课程编制

我国已故课程专家施良方先生把课程编制定义为完成一项课程计划的整个过程。从这一定义出发,继续教育的课程编制可以分成课程规划、课程实施和课程评价三个阶段。规划—实施—评价构成了一个完整的继续教育课程系统。以下分别就课程编制过程中的这三个阶段做一些探讨。一、课程规划阶段１需求的分析继续教育课程开展的逻辑起点——继续教育需求,必然源于时代和社会对教师的要求、教师个体发展等多层面的理想状态和现实状态之间的差距。继续教育部门首要的任务就是分析教师队伍现状,找出现实与理想的差距,把“消差”作为课程编制的一个…     

什么是评价

简单地说,评价就是“根据某种或某些标准,对某个人或某件事作出评论和判断的行为”。学校里的评价,通常分如下三步:(一)教师确定任务;(二)这项任务在学生方面引起的反响;(三)教师评价学生的反响。那时,教师可对他期望达到的结果与实际获得的结果之问的差距进行评价。这样的评价可检查学生是否达到了或者接近达到教师所规定的目标。为此,存在着不同类型的评价,这里用的是布卢姆的分类评价法。“判断型”评价。这种评价主要用于评价学生的学习态度,它是指导学生的基础。“督促型”评价。这种评价主要是在某     

焦点

一位高三教师心中的教育理想与现实差距；老年病向青少年蔓延     

关于发展性数学教育评价理念的实践与思考

新一轮基础教育课程改革明确提出,要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系,即建立发展性课程评价体系.这种评价体系的建立无疑具有重要的理论与现实价值.因为,教育价值必然要回归到个体多样化的发展,这种发展的前提是个体潜能的充分开发,这种发展的核心是个体创造力的充分养成,这种发展的现实形态是个体自我的充分实现.一句话,这种发展的本质是个体主体性的高度弘扬.数学教育评价是整个教育评价系统中的一个重要环节,应当如何体现发展性理念呢?《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》     

敢问路在何方——对课程改革的反思

2010年是基础教育课程改革的第十个年头,无论是内地还是台湾,改革的理想与现实仍有很大的差距。为了实现改革理想,教师必须让教学变成研究,从以往的传递性教学转到研究性教学上来,但仅凭教师自身是难以实现这种转变的。香港的大学与中小合作伙伴模式让我们看到了希望,然而,在内地如何大范围地实现大学与中小学的协作伙伴关系,仍有待于探讨。     

从圣坛走向现实--教师形象的理想境界与生活回归

我国一向有“师道尊严”、“尊师重道”的传统，对于教师的作用与角色期待更是高，有“万世之师”之称的孔子以其诲人不倦、因材施教等高尚气节为教师作出了一个近乎“圣人”的定位。在社会转型的今天，这样的教师观显然已经不适应知识经济的要求，树立教师是“学习者”、“合作者”、“设计者”等新理念，开辟教师观的新视野成了当务之急。本文欲从我国历代理想的教师形象的回溯出发，分析这种理想境界与现实的差距，进而对如何让教师从圣坛回归到现实土壤作一个初步的探讨。