论“地方政府企业化”及其破解之策

“企业化政府”和“政府企业化”是两个完全不同的概念。在中国现代化的起步阶段,地方政府企业化对地区经济发展确实起到了巨大的推动作用,然而,随着市场经济的发展和改革的不断深入,其负面效应也逐渐凸显出来。地方政府企业化形成的原因主要有：分权化的财政体制与以政府为主导的经济发展模式相结合、地方政府财政危机、GDP导向的绩效评价体制、片面的发展观和不完善的监督体制。破解之策是要进一步完善财政体制和绩效评价体制,进一步发展基层民主。     

中小学教师课堂评价知识及其来源的研究——基于浙江省的样本调查

本文基于理论推演和实践探索,编写了"中小学教师课堂评价知识问卷",并针对浙江省三类地区3个地级市33所中小学校的1735名中小学教师进行了调查。调查发现,中小学教师课堂评价知识的整体水平不高,且内部结构差异较大,评价伦理水平极差;不同群体教师的课堂评价知识水平存在不同程度的差异,其中女教师的表现优于男教师,教师的课堂评价知识水平随学段提升而下降,高级职称教师的课堂评价知识水平明显高于其他职称的教师,班主任教师的表现优于普通教师;教师的中小学学生时代、职前教育和在职工作所学知识是课堂评价知识的直接来源;职前教师主要通过个体阅读和教育学学科课程学习课堂评价知识;在职教师主要通过课程培训和专业活动等方式习得课堂评价知识。     

学生和家长眼中的综合素质：来自H小学的调查

调查结果发现：家长和学生一致认为小学生应具备身体健康、礼貌待人、爱好阅读、善于合作、思维活跃等素质;性别和年级影响学生对综合素质内容的选择;家长的文化程度直接影响对综合素质期望的判断;学生喜欢多元主体实施的形成性评价。     

高校课堂教学评价现状与需求调查 ——基于浙江省N大学的报告

运用问卷调查法,对浙江省N大学1076名学生和368名教师进行课堂教学评价现状与需求的调查,结果发现:师生在评价目的、评价内容、评价方式和评价结果处理方面的现实感受与理想状态存在较大差距,学生评教危机四伏,岗位和学科影响教师对课堂教学评价的各种判断。与此相应,建议学校构建包涵“为了改进、多元主体、分类评价、全程参与和基于证据”元素的课堂教学评价体系;针对不同学科或专业和年级研制相应的学评教工具,加强过程监控,科学处理和及时反馈二次学评教结果;还专业的教学评价权给教师,并为教师的教学评价提供专业和技术支持。     

教师缘何需要课堂评价知识

教师缘何需要课堂评价知识,这是课堂评价知识研究需要解决的逻辑前提,但却被当作一种先验的认识,而没有得到充分的论证。通过考察教学与评价的关系,分析基于标准的教育改革对教师的课堂评价期望,以及实证教师实践课堂评价的现实诉求,论证了教师需要课堂评价知识的合理性与必要性,进而使该类知识成为教师专业素养的组成部分。