英国以中小学为基地的师资培训模式

在20世纪80年代的教师教育改革中,英国各地中小学普遍采取了以在岗培训(on-the-job-training)取代教育学理论(pedagogic□theory)培训的做法,实行以中小学为基地的师资培养模式。同时,师资培训机构与中小学之间加强了联系,一些大学与中小学建立了伙伴合作关系。以中小学为基地的师资培训模式是对已有的各种师资培训模式进行反思后提出的。英国谢费尔德大学教育学院在大量调查研究的基础上认为,高等学校或专门培训机构为中心的师资培训存在很多弊端:其一,教师培训课程设置与中小学教学存在偏差;其二,教师培训计划着重考虑共性而不完全适合中…     

英国以中小学为基地的师资培训模式

在20世纪80年代的教师教育改革中，英国各地中小学普遍采取了以在岗培训(on—the—job—training)取代教育学理论(pedagogic theory)培训的做法，实行以中小学为基地的师资培养模式。同时，师资培训机构与中小学之问加强了联系，一些大学与中小学建立了伙伴合作关系。以中小学为基地的师资培训模式是对已有的各种师资培训模式进行反思后提出的。英国谢费尔德大学教育学院在大量调查研究的基础上认为，     

英国中小学教师的培养及其启示

英国师资培养分为职前教师培养、在职教师培训和高级学位研修三个阶段;。英国实施教师教育的机构有大学教育学院（系）、高等教育学院和艺术中心（艺术学院）;英国师范教育实施的是两类不同的培养模式,即“4＋0”模式和“3＋1”模式。学习和借鉴英国师范教育的做法和经验,我们应尽快制定教师教育的行业标准和专业标准,高度重视中小学在师范生培养中的作用,切实加强师范生教育实践活动。     

英国多元化教师教育课程及其格局分析

英国的教师教育课程体系呈现多元化特征。英国儿童、学校和家庭部官方统计数据表明,英国教师教育课程总体格局已基本稳定,传统教师教育课程仍居主体地位,大学与中小学合作已成为英国师资培养的重要形式。     

美国中小学教师学位与证书计划

美国的师范教育经过一百七十多年的发展，现已发展成为以非定向型师资培养模式为主导的、专业设置完备的、体系完整的师资培养和培训体制。美国的师资培训机构为中小学教师设置了大量的学位与证书教育计划，以满足中小学校对教师的需求。     

英国中小学教师教育及其启示

英国中小学教师教育分为培养、任用、培训三个阶段;实施机构有大学教育学院（系）、高等教育学院和艺术中心（艺术学院）;培养模式有“4＋0”和“3＋1”。学习和借鉴英国教师教育的做法和经验,我们应尽快制定教师教育的行业标准和专业标准,高度重视中小学在师范生培养中的作用,切实加强师范生教育实践活动,十分注重教师职后培训,促进教师专业发展。     

教师专业发展学校培养模式的美英比较研究

教师专业发展学校已经成为教师培养模式改革的重点,在克服理论与实践脱离方面发挥重要作用。从美国和英国两个具有代表性国家出发,对教师专业发展学校进行比较,探索大学与中小学合作的规律,以期对我国教师教育中正在进行的大学与中小学合作改革的尝试提供借鉴与参考。     

U-S合作教研与中小学教师专业发展

一、U-S合作教研兴起的背景我国当前基础教育课程改革,是以行政手段强力推进的。承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校,在师范生培养和中小学教师继续教育方面围绕基础教育课程改革的核心内容,在提升中小学教师教育理念、教学研究能力等方面发挥了积极的作用。但以大学为主导的中小学教师培训,无法满足当前中小学教师的专业发展需求。     

构建我国现代化的教师教育体系

大陆的教师教育可以借鉴我国台湾省的模式,走多元化发展的道路,既保留独立设置的师范院校,又在综合性大学设立教育学院,参与培养中小学师资,可以采取"五年一贯"、"3+1"、"4+2"等多种模式,培养不同类型的中小学师资,逐步构建我国现代化的教师教育体系.     

国外教师职前培养模式的比较研究及启示

教师的职前培养是教师专业化发展进程中的一个重要阶段.从世界发展趋势来看,教师的职前培养模式逐渐趋向于开放化、多元化.西方发达国家近几十年来实行的3+1、3+2、4+1、4+2等教师职前培养模式各具特色3+1模式培养周期短,注重大学与中小学的合作;3+2模式重视大学与高等师范院校的合作,教育实习特色鲜明;4+1、4+2模式中,教师专业教育与学科专业教育并重,适应了社会对高水平师资的要求.这些培养模式对我国教师教育的改革有如下几点启示,即应更新教师教育理念,建立开放式教师教育体系;增加教育课程比重,强化教育实践训练;因地制宜,因校制宜,构建多元化人才培养模式.     

英国基础教育的现实样态与中国基础教育的应然追求——从“适合的教育”视阈出发

为顺应当下中小学教育发展的新趋势,结合2017年12月参加江苏省教育厅赴英国中小学教师培养政策研修班的学习体会,采用走访调研与案例分析法,以英国中小学课程设置与教学模式,教学、督导、考试的三者分离,中小学师资培养等为切入点,得出相关数据并以"适合的教育"为观察视阈提取英国中小学教育可资借鉴的相关经验,从我国中小学教育课程发展、教育治理、教师培养等维度探究中国基础教育发展的应然追求。     

日本师资培养制度存在的问题和改革动向

二次大战后,日本采用了“开放型”的师资培养制度,其基本原则是实行教师资格证书制,由大学和短期大学培养幼儿园和中小学教师。除了在综合大学培养中小学教师之外,还保留了一部分专门培养初中、小学、幼儿园教师的学艺大学(或教育大学)。这种师资培养制度被称之为新型“教员养成制度”,它既有其长处,同时也存在某些问题,有的问题是制度本身的问题,有的问题是执行中的问题。本世纪70年代以来,日本政府针对这些问题进行     

新时代我国中小学教师专业化发展体系构建策略

新时代我国中小学教师专业化发展体系主要包含六大特征:丰富而精湛的学科素养;现代化的教学理念与思维模式;教师自我专业发展的能力;教学总结的反思能力;良好的教育科研能力;一定的班级与课堂管理能力。构建新时代我国中小学教师专业化发展体系需强化制度建设,构建符合我国中小学教师专业化发展的制度体系;落实学校主体责任,构建多元化、开放式的中小学教师教育体系;培养教师自主发展意识,增强教师专业化发展的内在动力;因地制宜,建立常态化的中小学教师培训体系;坚持原则,进一步优化中小学教师职业标准;依法治校,完善中小学教师专业化发展的法律法规。     

五国师范教育比较

美国在美国,可以说没有独立的师范教育体系,一般由综合大学的教育院系负责培养师资力量。近20年来,许多州还要求师范生先接受4年的大学教育,然后再接受1～2年的教育专业训练。美国在推广五年制教学硕士课程的同时,各州也都已经把硕士学位作为中小学教师的基本条件。美国的大学在一二年级的时候进行基础课的学习,期间学生必须接触大量的人文社科基本知识,后两年才正式转入专业学习。教师资格认证制度是美国非常通行的师资检测手段,在美国已经运行了一百多年。教师的职务与能力被划分为不同的级别,证书也按有效期的长短分成不同种类。由于美国的教育工作主要是各州及地方政府的责任,因此由各州设立专门单位负责本州师资教育与师资鉴定。近几年来更有全国性的鉴定措施,以促进评定工作统一水准。20世纪80年代中期以来,美国在教育改革中特别开展了一项计划,组建教师专业发展学校。它作为大学与中小学伙伴关系的产物,把美国教师教育改革同公立学校(义务教育)的教改紧密联系起来,使师资的培养和中小学教育生成一种“共生关系”,格外突出师范生的教育实习比重。     

特色与综合:综合性大学教育学科发展的瓶颈

自二战以来,由定向封闭式师范教育向非定向开放式教师教育转轨是世界师范教育体系的共同走向,美、英、德、法等国家相继通过将原有师范院校独立举办师范教育的封闭教师培养体系向非师范院校参与教师培养的开放体系转型,综合化是世界教师教育发展的共同趋势.我国自由1999年在全国教育工作会议提出,"调整师范学校的层次和布局,鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院,"[1]教师教育综合化格局逐渐形成,综合性大学逐步参与到教育学科当中.到2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(以下简称《中央4号文件》)进一步明确了高水平非师范院校作为中国特色师范教育体系的重要组成部分,要求"建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系,"[2]我国教师教育的人才培养体系及中小学教师专业发展体系199所师范类院校和406所从事教师教育的综合类院校共同构成.[3]现代教师教育体系应当也必须有高水平综合大学的参与,这为当前综合性大学发展教育学科提出了新的要求和挑战.综合性大学教育学科的发展面临着教师教育综合化背景下的特色发展瓶颈,这集中反映在以学科评估为导向的学科建设要素之中.     

新世纪的教师、学校和师资培训

中小学教师特别是从事中小学师资培训的培训教师，其思想素质、工作水平、专业知识能力等不但直接关系到中小学教师队伍的建设和教育质量的提高，而且对继续教育的培养质量、社会认同的取得，培训机构的生存与发展都起着举足轻重的作用。因此，要培养符合新世纪发展要求的合格师资及培训教师，首先必须从师资教育中存在的问题着手建立完善的师资和培训教师的培养体系和任职标准，探讨中小学教师、学校与培训教师间的关系。     

法国中小学师资培训大学级学院及其课程特点

目前,法国中小学师资的培养集中在师资培训大学级学院(Institut universitaire de formation des maitres,简称IUFM)里进行。根据1989年7月10日的教育方向指导法,法国于1990年10月开始在格尔诺布尔(GRENOBLE)、里尔(LILLE)和兰斯(REIMS)三个学区尝试设立师资培训的大学级学院,现在它已经完全取代了各个学区内以往的省级师范学校(ENI)、地区教学培训中心(CPR)、学徒师范学校(ENNA)以及职业和技术教师培训中心(CRPET),而成为学区内唯一的培养中小学(包括幼儿园)教师的专门机构。     

美国PDS与教师专业化发展及其对我国的启示

美国在20世纪80—90年代逐步建立了一批PDS(Professional Development School，专业发展学校)。PDS是美国大学的教育学院与地方的公立中小学或学区合作成立的一种师资培训学校。这种学校融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体，为大学教师和中小学教师提高自身素质，改善自身专业发展提供了一条有效可行的途径。教师专业化现已成为国际教师教育改革的一大趋势，研究PDS这一实现教师专业化发展的有效模式，对我国当今的教师教育改革仍具有重要的启示与借鉴价值。     

校本培训:中小学教师专业发展的重要途径

一、教师专业发展的途径由于教师专业发展对学生学习、教学质量乃至整个教育质量的提高都有着巨大的影响,世界各国都在寻求教师专业发展的途径和有效措施。教师的专业发展可从职前培养和职后培训两方面入手。过去,各国都把提高中小学教师素质的重点放在职前培养上,其理论假设是经过一次正规性训练就可以培养出合格的师资。教师的在职培训或进修在最近30年才显得日益重要,如何加强和改进在职教师进修成为重要议题。1972年英国詹姆斯·波特提出了三段式师范教育的设想,主张现代师范教育应分为三个阶段:第一阶段是个人教育阶段,即大学或师范学…     

国际职教师资培养的特点与趋向

国际职教师资培养正在经历广泛而深刻的变革,一些发达国家和地区职业技术教育的教师教育实践呈现出,重视职业教育师资的专业实践能力,对生源质量的高要求.完善严格的职业资格认定体系,开放式、分阶段地培养职业教育师资,规范化、制度化的职业教育教师继续教育,重视兼职教师的培养等特点与趋向.