幼儿园主题式课程质量评估实践

基于对幼儿园主题式课程质量评估的行动研究,初步形成幼儿园主题式课程质量评估的"一中心三环节四主体多路径"实践模式,即"以评估促发展"为中心,从课程计划、课程实施、课程效果三个方面,以幼儿、教师、家长、管理者为评估主体,通过教育活动参与式观察、主题课程汇报研讨会、主题活动效果家长调查问卷、真实情景中的幼儿发展抽样测查、课...     

幼儿园课程实施的问题及对策——渝北区市级示范幼儿园“课程实施”调研

幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性,决定了幼儿园课程在实施过程中存在着若干问题。为此,幼儿园要建立完善课程管理制度,发挥教师在课程实施中的主体作用,注重区域活动的有效开展,加大对课程实施过程中的监控力度,加强园本培训,提高广大教师、家长的认识,加快课程实施的步伐。     

"课堂情景式"新课程教师培训模式探析

随着课程改革及新课程教师培训的进一步深入,教师在培训需求方面更加关注新课程实施过程中的微观问题。“课堂情景式”新课程教师培训模式是我们在培训过程中,以行动研究理论为依据,以创设新课程课堂教学情景为突破口,以解决教师课堂教学实际问题为平台,以最终提高新课程课堂教学质量为目的的培训模式的探索。     

幼儿园课程管理的泛政治化及其批判

幼儿园课程管理与政治有着密切的联系,但课程管理受政治的制约并不等于课程管理政治化.这种倾向会严重制约和束缚课程改革的顺利进行,但我国目前幼儿园课程管理在课程目的、课程实施过程、课程实施路径、课程实施组织结构上全面表现出了泛政治化的现象,幼儿园与教师的课程自主权仅停留在口号的层面.为改变这一现状,幼儿园应超越课程与教学的二元思维,由教学管理走向课程管理;改造组织结构,由科层制走向赋权承责;转换课程管理取向,从行政管理走向专业管理;改变管理模式,从平面式管理走向立体式管理,实现幼儿园愿景管理、策略管理与结构管理的有效整合.     

论广西幼儿园新课程实施的价值取向

课程实施是一个课程开发的过程、创造的过程，也是一个由观念向行为转化的过程。这个过程要求课程实施改变原有的观念、思维方式和行为模式，将课程的变革落实到实践中。广西幼儿园新课程由共同性活动和选择性活动两部分组成，共同性活动侧重于幼儿共性的发展，选择性活动则侧重于以幼儿活动为中心的情感体验和知识技能的运用过程。广西幼儿园新课程实施的价值取向可以概托为：把变革的理念引入实践，推进幼儿园素质教育，使得教师和幼儿更轻松、更快乐，并因此获得更快的发展和更大的进步。     

新型师生关系构建的思考

新课程改革要求,课程要由"专制"走向民主,由封闭走向开放,由专家研制走向教师开发,由教学内容走向学生经验,这意味着,教学就不仅仅是课程传递和执行的过程,而更是课程创生与开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件,又是新课程实施与教学改革的内容和任务。在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的"培养"活动,遵循的是教师为主导、学生为主体的原则。在教学活动中,形成教师为主学生为次、教师     

引进与生成:幼儿园课程引进中存在的实施困境与突破策略

当前一些受限于自身课程开发能力的幼儿园,更倾向于引进由市场开发的新课程作为园本课程开发的资源,并在引进与实施中极力达到生成新的园本课程。但从现实情况来看,幼儿园在引进与实施由市场开发的新课程中出现了课程理念偏差、课程评估工作欠缺、课程实施被动化、课程管理与建设不足、家长参与度不够的问题,从而违背了园本课程开发的初衷。树立正确的课程理念,科学评估新课程与本园的资源条件,积极进行园本教研与培训活动,并发挥家长群体的参与效用,是当前幼儿园引进与实施市场开发的新课程的必由之路。     

工作坊式教师培训模式初探

本文一方面探讨工作坊式教师培训的可能性,包括工作坊式培训的特征,以及河北师范大学在"国培计划"实施中对该模式的初步尝试与探索;另一方面,从工作坊式培训与新课程理念契合的角度,阐述了实施这种培训的必要性。     

幼儿园园长培训课程设计与实施的国际经验与启示

课程是幼儿园园长培训的核心内容。梳理总结美国、英国、澳大利亚、瑞典等国的幼儿园园长培训课程与实施的成功经验,主要有科学的培训课程设计、有效的培训组织过程、以参训者为中心的培训模式和强有力的政策制度支持。对我国幼儿园园长培训的启示:应加强顶层设计,加大政策引领支持;提升课程质量,加强培训针对性与时效性;加强培训的连续性,持续支持园长发展;改进培训过程,加强实践转化。     

观察量表——让家长“课程冷漠”现象不再

随着课程改革的发展,现代教育理念的引领,幼儿园越来越意识到家长参与幼儿园课程建设的重要性。本文阐述了课程观察量表这一有效载体在家长开放日活动中的具体操作与实践方法,在精心设计中力求做到"操作简单、理念渗透、方法整合",在精细操作中做到"活动前解读、活动中观察、活动后互动",从而帮助家长了解幼儿园课程,了解课程需要,了解孩子发展,了解自己的主体地位,并从参与课程活动过程逐渐走向参与课程建设。